幼儿礼仪教育内容与角色游戏之融合
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇幼儿礼仪教育内容与角色游戏之融合范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘要
本文以幼儿礼仪教育内容与角色游戏的融合为视点，阐述了如何在角色游戏中渗透礼仪教育目标，融合礼仪教育内容，发挥角色游戏“小社会”的功能，让孩子在游戏中遵守礼仪要求，不知不觉中掌握礼仪，使用礼仪。
幼儿礼仪教育；角色游戏；融合
幼儿礼仪是指幼儿在幼儿园、家庭、社会活动中必须遵守的一些简单的行为规范。在幼儿园开展礼仪教育，对提高幼儿的人际交往能力，增强其对社会行为规则的理解，有良好的促进作用。幼儿礼仪行为的培养，对今后的学习和整个人生的发展将产生积极的作用，更是提高全民族素质，构建和谐社会的需要。
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等等，又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏，是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。可以说角色游戏就是一个“小社会”，孩子玩角色游戏的过程实际上也是一个社会规则的学习过程。
因此，在角色游戏的各种游戏主题中融合各种类型的礼仪内容，让幼儿自然而然地进入礼仪情境，发挥角色游戏“小社会”的功能，让孩子在模拟的实践中使用礼仪，在不知不觉中掌握幼儿礼仪知识与技能，这对于有效提高幼儿园的礼仪教育效果，解决幼儿园的礼仪教育缺少趣味性，实践性不够等问题具有重要意义。我园对《幼儿礼仪教育内容与角色游戏之融合》进行了一些研究，现将经验总结如下：
一、适合融入角色游戏的礼仪教育内容的分析与思考
根据已有的研究，幼儿礼仪教育内容一般分为四个部分，即基本礼仪、家庭礼仪、幼儿园礼仪、公共场所礼仪。本文中的幼儿礼仪教育内容也借鉴此种分类。在对礼仪内容的分析中我们发现：许多基本礼仪和幼儿园礼仪可以渗透到幼儿一日活动中，而公共场所礼仪、家庭礼仪在幼儿园的一日活动环节中不常涉及到，教师也较难观察，更多地须依赖于家庭的教育。但由于各个家庭成员的素质不同，对礼仪教育的重视程度不同，幼儿的这部分礼仪表现良莠不齐，教师只能更多地依赖于说教。因此，在角色游戏中融合的礼仪教育内容一般应以家庭礼仪、公共场所礼仪为主，同时应将幼儿园礼仪和基本礼仪中的部分适宜的内容作为渗透到所有主题角色游戏中的共同的基本礼仪内容，如文明的语言习 惯等。
二、游戏主题涉及的礼仪教育内容的整理与归纳
不同的角色游戏主题由于其角色不同的职业特点，所蕴含的礼仪教育内容既有共同之处，又有其“行业”所具备的“特色礼仪”。当幼儿在游戏中生成新的游戏主题时，要认真思考分析该游戏主题，根据其特点梳理可能蕴含的礼仪内容。如“超市”主要体现购物的礼仪，“小剧场”等主要体现欣赏观看的礼仪，“饮食店”主要体现在外用餐的礼仪，“图书馆”主要体现阅读的礼仪，等等。应抓住游戏主题的特点，根据社会在该场所约定俗成的礼仪规则，选择相应的礼仪教育内容与之匹配。
孩子在反复玩同一游戏主题时可能会产生厌倦，因此游戏的主题常需要变换。角色游戏中的各种游戏主题可融合的礼仪有的是相近的，可以梳理出其共性和特性。其共性部分可在不同的游戏主题中不断强化，其特性部分可让幼儿有一定的新鲜感，以满足幼儿的需要。例如，在外用餐礼仪中，麦当劳等西式餐厅和我们传统的中式餐厅的大部分礼仪内容相同，但西式餐厅需要自助排队点餐及自己取放食品，可在西餐厅类的游戏中增加排队点餐及取放食物的相关礼仪。同样，在购物礼仪中，超市是自助式的购物，与菜市场的礼仪要求也存在差异。常见的角色游戏主题，依照可以融合的公共场所礼仪教育内容可做如下分类：
三、角色游戏中礼仪内容要求的制定与匹配
1.从“主客”两方制定礼仪要求，体现礼仪要求的双重性
几乎所有角色游戏主题都存在“主客”两方，如娃娃家的主人与客人、医院的医护人员与病人、旅行社的导游与游客、饮食店的工作人员与食客……而幼儿游戏时，既可能是某一游戏主题中的工作人员，也可能是另一游戏主题中的消费者。所以每个游戏主题生成之初，都应和孩子们一起对“主客”两方分别讨论制定礼仪要求，并确定适合该游戏主题的幼儿礼仪教育目标，让幼儿在交往中相互使用相应的礼仪。
2.根据幼儿的年龄特点制定礼仪要求，体现礼仪要求的层次性
与所有的教育目标一样，礼仪教育目标也有其渐进性。不适合幼儿年龄特点或过高的礼仪要求，孩子在游戏中难以达到，就会使游戏失去趣味性，甚至造成幼儿完全无视这些礼仪要求。同样的游戏主题，由于幼儿的年龄及发展水平等原因，礼仪要求也不尽相同。因此必须制定适合年龄特点，符合本班实际的礼仪目标，并应将目标细化到每次游戏中，每阶段游戏中有重点地观察一个主要礼仪目标，并逐步增加要求和难度。
3.及时补充增加礼仪要求，体现礼仪要求的动态性
由于游戏是幼儿自发、自主、自由的活动，因此幼儿在游戏的过程中会自发地生成许多游戏情节。如在“鲜花屋”的游戏中，孩子们买了鲜花后还会自发地送给他人，做客时带上鲜花，给小剧场的演员送上鲜花等等。教师在观察到游戏情节的发展时，可以在下一次游戏前提出新的礼仪内容和要求，如增加馈赠物品和接受礼物的礼仪。
四、通过游戏主题间的关联性实现多种礼仪内容的整合与拓展
角色游戏是幼儿的自主游戏，除了少部分由教师预设的游戏主题外，大部分的游戏主题都是结合班级教学内容、幼儿的兴趣点或班级的主题活动生成的。如大班在9月份开展了《我是中国人》的主题活动，国庆后，孩子们带来许多到各地旅游的照片，在交流讨论中生成了“旅行社”这一游戏主题。旅游的礼仪多种多样，如参观的礼仪、拍照的礼仪、维护公共场所卫生等等。在旅游的过程中需要乘车、吃饭、购物等，于是“旅行社”游戏又自然地与“饮食店”“大巴”“超市”等游戏主题紧密结合在一起。现代社会日新月异，各种行业层出不穷，除了一些经典的游戏主题外，我们可以根据近期热门的行业、幼儿感兴趣的行业或与主题相关的行业等，根据生活现实设计具有时代气息的有特色的游戏主题，以丰富幼儿游戏内容。如随着网购进入千家万户，快递员成了孩子们不陌生的行业。我们开展《EMS中国邮政快递》这一游戏主题，幼儿通过给他人传递贺卡、礼物，在传递了对他人的关心的同时，学习了祝福和馈赠物品的礼仪。在各游戏区“上班”的孩子需要什么东西可以通过“网购”快递上门，避免因“坚守岗位”无法与其它游戏区互动而带来的消极等待等现象。
五、礼仪内容与角色游戏融合的注意事项
1.注意目标培养的连续性与层次性
幼儿的礼仪培养是一个长期的过程，而且具有反复性等特点。因此既要关注近期主要融合的礼仪，也应注意前期礼仪目标的养成情况，收到“温故知新”的效果。
2.注意自然融合，杜绝生硬的整合
不是所有的礼仪内容都适合与角色游戏融合，有些礼仪内容无疑更适合在幼儿园一日生活中长期渗透，如仪表仪态、个人卫生、生活习惯等等。在思考礼仪内容与角色游戏的匹配性时，应避免生拉硬扯，注意礼仪内容融合的自然协调，润物无声。
3.注意保证角色游戏的自主性，不要成为游戏的“导演”
教师是幼儿游戏的观察者、支持者、参与者，但不是游戏的设计者、主导者和干预者。游戏是孩子的游戏，游戏的情节发展等都应体现孩子的自发、自主、自愿。幼儿礼仪教育内容与角色游戏的融合必须恰如其分，在不破坏幼儿游戏本质的前提下进行。应明确是在游戏的过程中遵守使用这些礼仪规范，达到强化的效果，而不是说游戏的功能就是专门用来学习礼仪规范，从而忽略了孩子发展游戏情节的需要。
4.关注基本礼仪，使之贯穿于所有游戏主题
除了具有各自特点的公共场所礼仪及家庭礼仪外，还有许多礼仪是贯穿在所有的游戏主题中的。这部分礼仪也是我们在幼儿园一日活动中经常强调的，如文明语言习惯、坐立行的正确姿势、良好的情绪、同伴间交往技巧及一些基本动作手势的使用等。这些在幼儿园一日活动中的常规要求，可以按照从简到繁、由浅入深的原则，根据幼儿的年龄特点逐步应用于所有的角色游戏中，并给予关注，以促进良好礼仪行为的养成。