深化高等职业教育产学研合作改革的探索

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摘要：我国高等职业技术教育起步较晚，产学研合作教育整体水平还不高，定位还不尽合理，发展还欠平衡。进一步加强对高职院校产学研合作教育的理论和实践方面的探讨，走出一条具有高等职业教育特色的产学研合作的新路子，是当前高职院校教育改革和发展中的一个重要课题。

关键词：高职院校；产学研合作教育；探索实践

近年来，高职院校在产学研合作教育方面进行了大量的实践和探索，也取得了不少值得借鉴的成功经验，但由于我国高等职业技术教育起步较晚，产学研合作教育整体水平还不高，定位还不尽合理，发展还欠平衡。因此，进一步加强对高职院校产学研合作教育的理论和实践方面的研究和探讨，总结出一些典型经验，走出一条具有高等职业教育特色的产学研合作教育的新路子，是当前高职院校教育改革和发展中的一个重要课题。

一、高职院校产学研合作教育的内涵

产学研合作教育是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校、科研院所和企业三种不同的教育环境和教育资源，采取课堂理论教学与学生参加实际工作有机结合，来培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教育模式。它的基本原则是产学研合作、三方参与，实施的途径和方法是工学交替、定岗实践，它的目标是提高学生全面素质、综合能力和就业竞争力，适应经济社会发展对各类人才的实际需要。

高职院校是培养面向生产、管理、服务第一线的高等技术应用性人才的重要场所，它所实施的教育具有高等教育与职业教育的双重属性，这决定了其教育教学活动必须实施产学研合作的方式来教育培养人才。只有通过产学研合作教育，才能使学校、科研院所和企业三方协调运作，推进高职教育的产业化进程，共同培养专门技术人才，发挥产业的教育化作用，实现科研成果转化为现实生产力，促进经济社会的发展。这种合作教育是在我国社会主义市场经济体制下，逐步深化高职教育办学改革的必然趋势。

实践证明，高职院校产学研合作教育可以打破以往“理论教学为主导、实践教学为辅助”的传统教学模式的束缚。在我国，这些年也探索出了一些成功的产学研合作教育模式，如“订单式”教育、“2+1式”教育、“实训一科研一就业”一体化教育等等，产学研合作教育有了新的发展，人才培养模式有了新的突破。

二、高职院校产学研合作教育的定位分析

1.开展调查研究，根据社会需求及时调整专业方向和教学计划。学校要真正做到面向行业和地区办学，适应经济发展和就业市场实际需要，为生产、建设、管理、服务第一线培养合格的高职人才，并办出特色，就必须到不断发展创新的企业中去寻求合作，开展调查研究，了解迅速变化的企业动态，掌握企业的人才需求。

一方面要及时掌握企业的动态和企业的人才需求情况。为此就要教师利用业余时间开展社会调查，了解企业对人才的需求方向，对毕业生进行跟踪调查，写出各专业的人才需求调查报告，以便及时调整教学计划和教学内容。

另一方面要不断建立、完善专家指导委员会，组织专家座谈，认真听取专家意见。在此基础上调整专业教学计划，课程设置，实训环节及人才培养的规格和模式等，并与专业教学指导委员共同论证专业的发展，听取他们对教学的建议，使专业的设置更贴近市场，毕业生更适合就业岗位。

2.以教学和生产为中心。这是产学研结合的纽带，也是实现“双赢”的根本保证。在产学研合作中，学校所关注的始终是人才培养质量。企业关心的是生产和经济效益。双方通过产学合作，优化教学和生产过程，实现培养高素质人才，提高生产效率和经济效益的目的。要提高教育质量和企业经济效益，又离不开科研的指导作用。高职院校的科研主要是指教学科研和生产技术研究。教学研究的主要目的是探索高等职业教育规律，提高办学水平和专业水平，提高教师的科研素质和业务能力，以此来推动教学改革。

3.完善“双证书”制度，增加专业资格证书的种类。随着社会主义市场经济的发展，社会人才市场对从业人员素质的要求越来越高，特别是对高级实用型人才的需求更讲究“适用”、“效率”和“效益”，要求应职人员职业能力强，上岗快。这就要求高等职业院校的毕业生，在校期间就要完成上岗前的职业训练，具有独立从事某种职业岗位工作的职业能力。双证书制度正是为此目的而探索的教育模式，职业资格证书是高职毕业生职业能力的证明，谁持有的职业资格证书多，谁的从业选择性就大，就业机会就多。

4.加大实训中心、实习基地的建设，提高“双师”型教师的比率。首先，学院为了培养高技能型、实用型人才，提高学生的动手能力，真正达到与实际工作岗位“零距离”的接触，要不断加大教学设备的投入，加强实习、实训基地的建设。要形成专业门类齐全、实训设备资源雄厚的实训教学系统。同时，要拥有多个学生毕业实习、职业顶岗实习的稳定校外实习基地、完善的实训中心系统和稳定的校外实习基地、为培养技能型、应用型人才提供了可靠的物质前提和保障。其次，强化专任教师队伍建设工作，着力提高他们的实践动手能力和教科研能力，用制度去规范和鼓励教师到企业去、到实际工作中去。让专业课教师到企业参与生产实践或调研，激发教师参与实践的积极性，教师在参与实践的过程中，大大地丰富了教师课堂教学的内容，使课堂教学更加生动，增加了学生学习技能的兴趣。

5.大力推进校企合作，建立并完善“订单式教育”的培训模式。订单教育的做法有几种，一种是企业从一开始就要求进行订单培养，单独组班，学生的教学计划是学校和企业共同协商制订的，在教学过程中，除了学校的正式课程之外还加入了企业要求的课程，如企业文化，生产技术等。第二种是从二年级或三年级的学生中抽取学生单独组班，脱离原来的班级，将企业所要求的课程排入正式课表中，替代专业课程。第三种是非单独组班，从某些二年级或三年级的学生中抽出一部分进行订单培养，这些学生不脱离原来的班级，而是利用课余的时间和节假日学习企业的课程。在这种订单教育人才模式中，企业主动参与到学校的人才培养中，提出具体的人才培养规格要求，同时主动提供奖学金、师资、设备等，分批次、按计划安排学生到企业进行实习。

6.积极鼓励教师参与科研工作，以科研促教学。一是立足本职，开展科研工作，积极撰写论文。二是加强与企业联系，开展与企业的横向课题的开发研究工作，鼓励教师在企业兼职工作。针对不同的专业和方向，多派教师外出学习，不断提高教师的业务水平和科研能力。