精编阅读试题 促进学生发展

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义务教育语文《课程标准》中明确指出:学生是学习和发展的主体。在以人为本、 以促进学生发展为本的语文教学新理念的支撑和影响下, 要求变革以往语文阅读考试试题的编制在“知识化＋能力知识化＋答案唯一化”的思维范围内，实现阅读教学积累语言、发展思维、拓展视野、感悟心智、培育个性、陶冶情感、促进表达和厚积人文的根本作用，真正做到优化阅读策略，促进学生自主发展。下面，笔者谈谈小学语文阅读试题的编制策略。

一、任其选择，培养答题的自主性

培养学生的自主精神，应体现在教育的全过程。在考试中培养学生的自主精神，除了对试题进行自主解答、个性解读外，还可以在试题编制中，设计让学生自由选择的题目供其作答。如：1.读了这篇短文，你最喜欢哪一段？这一段哪些词句值得欣赏？2.读了这篇文章，你学到了什么知识（或学习方法、懂得的道理、受到的启示等）？3.在这篇短文中，你最喜欢的是_____，它使你_______，你最不喜欢的是_______，因为_______。这类题目给了学生极大的作答自由和个性思维空间，能够促使学生真实、个性化地进行阅读、表达，促进学生表达真情实感、发展特长，有利于激发学生的阅读、学习兴趣，培养学生良好的思维品质和自主意识、个性品质，激起学生的创造思维。

二、巧用文本，启发心灵的情感性

文章是作者的情感表露，是其心灵的真实感受、价值观的直接表白，是激发学生情感、陶冶学生情操、培育其社会责任感、感悟心灵、启悟其灵性的载体。如何唤起学生的情感，激起其悟性，启发其情感的表达，进而培育其心灵的美感，是语文试题设计的应用思考的内容。如：1.短文表达了作者怎样的思想感情，从哪些地方看出来？2.结合某个重点语句来谈谈文中的xxx给你留下什么印象？3.请你对文中的人物做出自己精准的评价。这种设计以课文为情感载体，在唤醒学生心灵情感的状态下作答，有利于激发学生的情智，促进学生的感悟，开启学生的智慧，增强学生的情感陶冶效果。

三、关注个体，鼓励思维的多向性

阅读本身是一种个性化的解读过程。阅读文本依个人的思路不同、思维方式不同、生活经历及感受等等不同，理应产生不同的结论。读者既可以对文本产生认同、共鸣，也可以对文本进行质疑、批判。因此，阅读命题应摒弃强调“答案唯一性”的要求，可以从满足学生的个性思维需要和鼓励学生多向思维、个性思维的角度出发，编拟适当的题目供学生解答。通过多向思维方式的反复锻炼，较好地引导学生进行思维品质的训练。

四、丰富内涵，强调语言的积累性

积累优美词句是学习语文、运用语文的基础，是语文学习目标之一。激发学生抄写、积累好词好句的兴趣，促进学生积极积累语言，能打好其语言内化的基础，是语文阅读试题要强调的方面。如：1.读短文，把你认为写得好的词（句）抄下来。并说说好在哪里？ 2.写出几个与下列词语意思相同（或相近）的词语。3.看到这个情景，你想到了哪些成语或诗句？这类试题有利于学生重视语言的积累活动，可以引导学生进行积极的语言积累，拓展学生的阅读视野，丰富学生的语文内涵，增强学生的语言底蕴，利于学生开发资源，突出试题的开放性。

五、开发资源，突出试题的开放性

阅读教学要重视培养学生的阅读能力、阅读习惯，更要注重培养学生的阅读兴趣、思维兴趣、生活兴趣、求知兴趣等。试题的设计如果重视对阅读材料进行适当的延伸，可以促使学生由阅读学观察、学写作、学思维、学生活和学做人。

1.联系生活题

如，“……”这句话内涵丰富，请结合你的生活实际，举一例来说明；生活中，你碰到过文中这样的事情吗？请你列举一两个例子说明。

2.情境想象题

这类试题可以根据文本的空白处设计问题，也可以是类比联想题，通过问题的设置引导学生由此及彼展开联想。还可以“假设”“如果”“假如”为特征词语，替学生虚拟个体身份、某种立场或一个思考角度。这类题充分利用考生在考场上的阅读背景，有利于考查学生对作品的感受能力和语言运用能力。

3.“启发”感悟题

“感悟”“感受”“启发”“收获”“体会”等是该类试题特征词语。这种题目的设计意图在于引导学生将视野从阅读的文字材料延伸到课外、生活、思维、语言运用、社会责任感等空间，以求得学生在这些方面的发展。

六、 学习写法，重视语言的表达性

课文的表达技巧是丰富多彩的。小学不要求系统学习课文的表达方法，而是引导学生领会课文某一方面的写作方法，对主要与次要、事物与环境、过渡与照应、外表与内心、细节描写等表达方法，可以作为测试命题点。这类试题使学生更好地了解文章的背景、环境、状物的细节等，有助于学生更好地深刻了解内容，也能促进学生习作能力的提高

七、灵活多变，注重信息的操作性

阅读文本是发展学生创造能力的肥沃土壤。阅读练习是富于创造性的实践活动。因此，从阅读材料中收集、处理信息，是语文教学的重要内容，对培养学生的实践、操作能力，使其适应未来需要具有十分重要的意义。语文试题应加强此类题目的设计。如：1.先阅读短文，再根据自己的理解，从短文中选取自己需要的内容，设计一张名片，或一个导游词。2.阅读重点段（或自己喜欢的段），找出重点词（或自己喜欢的词），再用这些词写一句话（或一段话）。如此设计题目，有利于培养学生学习处理阅读材料中相关信息的能力，促进学生判断能力、选择能力、动手能力、思维能力、实践能力的发展。