语文考试不应忽视听说读
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语文能力包括听说读写，这四项缺一不可，大家的认识是一致的。1990年国家教委制订的《全日制中学语文教学大纲（修订本）》，1992年制订的九年义务教育全日制初级中学《语文教学大纲（试用）》和2000年教育部制订的《初中语文教学大纲》（简称《新大纲》）以及2001年的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）都明确提出了语文教学要培养学生的四种能力，即阅读能力、写作能力的听话、说话的能力，《新大纲》和《语文课程标准》将听话、说话能力归并为口语交际的能力。叶圣陶先生多次强调听和说在一个人的语文能力中的重要地位。他说：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写，故而应当一把抓。”（《语文学习》1980年第七期），“在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要，所以听说读写四项缺一不可。”（《叶圣陶论语文教育》190页）。他还说：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之……诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”（《叶圣陶语文教育论集》第730页）。叶老的这些话强调了听、说、读、写并重的观点以及加强听、说训练的重要性。但是，在目前中学阶段对语文学科的教学评估过程中，却仍只注重写的能力，而忽视了听、说、读能力的测试。学生只能拿起笔去写，却不能听，不能说，这种评估方式显然是不完备的。
审视中学语文试卷，命题者为什么只注重写而忽视听说读呢？大概是认为汉语是我们的母语，大家都能听得懂，都能说出口，都能进行一般的口语交际的缘故吧。所以作为母语教学的语文教学，那就没有必要进行听说读的测试了。但是，能听懂汉语，并不代表能培养听话的注意力，对语义的理解力和对信息的记忆力。在生活中，我们随处可见一些人因听不出对方表达的重点而影响了双方的交流。大家都会说汉语，可还是有许多人语言组织和表达能力差，辞不达意，语言不连贯，不能准确地表达自己的意愿。忽视听说读测试的另一个原因是认为不便于操作，不如以“写”的方式来得简便、直接，便于量化评估。搞起听力、朗读、说话方面的测试时，费时费力，而笔试则手段简单。
听与说教学之所以不被重视，是应试教育的思想使然。长期以来，中小学在应试教育的影响下，大家都围着考试转，既然高考、中考的语文试题都不考听力、口语，那谁还吃力不讨好地去考查它呢？在这支指挥棒的指挥下，许多语文教师就只注重学生“写”的能力的培养。上课时老师忙着去剖析、肢解课文，教室里很少听到琅琅的书声，书面作业取代了说话、朗读，背诵课文也只是为了应付考试时的默写，至于背诵时的语音、语调、节奏、感情等则无人问津。写作教学变得机械化，老师总结了一套套的“写作经”传授给学生，作文题是一个又一个。近几年来，中考语文进行改革，阅读的份量加大了，许多老师就找来大量的阅读题让学生做，出版社也是一本接一本的“阅读指导”之类的学习资料上市，新一轮的题海又席卷而来，淹没了应试教育下的学生，学生再也没有时间去听，去说，去朗读了。在这种评估体制下，许多学生听话时抓不住对方的要领，不能准确领会说话者的意思。说话的人语言思维不清晰，说出来的的话没有中心，前言不搭后语，让听话的人一片茫然。一篇文章读起来也是结结巴巴，停顿再停顿，一篇篇美文被读得支离破碎，让人啼笑皆非。
口语表达训练一直是传统语文教育的弱项，随着社会的日新月异，人与人之间的交流的广泛，现代化的教育越来越要求学生在走出校门，走进社会之前，具备相当水平的口语表达能力，从而更好地服务于社会。所以，在考试中增加听说读的内容已势在必行了。新版的《中学语文教学大纲》和《语文课程标准》就明确指出：“对学生的评估要重视语文积累，语言文字运用能力和语文水平发展的评价，实行定量与定性相结合，客观与主观相结合，笔试与口试相结合，坚持态度情感和知识能力并重，过程与结果并重，有利于激励和引导学生语文素质的全面发展。”，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。”在语文教学还没有走出应试教育的阴影时，我们也可以合理地利用它，在考试中增加听说读的内容来引导我们的教学，近年来一些地区的中考语文试题已在这方面作了一些有益的尝试，其实，语文考试中增加听力测试和口语测试也并非难事。如今的英语考试尚且重视听力、口语方面的测试，作为母语教学的语文教学当然也能办到。
只要我们提高了认识，重视听说读在语文教学中的作用，大胆地对语文考试进行改革，在教学中不断思考、创造、总结，就能将听说读的训练引向深入，就能在听说读写各个方面切实提高学生的语文水平，我们的语文教学才能得到全面的发展。
（作者单位 江苏省宿迁市泗阳城厢中学）