挤一挤,让练笔在阅读教学过程中落脚
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很多教师有这样的体会，翻开学生作文本，基本上都是干巴巴的语言。要不文章过于短小，没有真情实感。要不废话连篇，无病。再则，文章只是简简单单地叙说一件事情，简简单单地描写一个画面，没有生动之处，没有感人之点。按照道理来说，学生学过的文章已经很多，教材中的文章为什么就不能成为学生习作的示范呢？究其原因，学生没有什么亟待表达的内容。不会表达固然是重要因素，但是，笔者以为，这是由教师在平时教学中将阅读与习作硬性切断所至。学生没有了示范引路，何来文思如泉呢？因此，教师须要将习作与阅读有效融合，在阅读过程中挤进练笔。
首先，在整体研读后练练笔
案例：
某地区小学五年级期末考试试卷上，有这样的题目：《森林里的选美》。说的是小鹿为了赢得第一名，想把自己打扮得非常漂亮，于是，它装上了孔雀的尾巴、穿上了老虎的衣服、又带上了熊的手掌……在课外阅读理解的后面，命题的教师安排了习作题目，题目是延续阅读理解的内容，要求学生展开合理的想象：第二年，森林选美又开始了，今年可爱的小鹿又参加比赛了，请学生想象，今年，小鹿是怎么样参赛的，并且写一篇习作。
思考：
翻开苏教版小学语文教材，我们不难发现很多的课文有个特点，虽然文本结尾了，但是总会给读者留下思考的余地。因此，对于原文如此的结尾，我们必须有效运用，拉长原文，以原文的终点作为习作的有效起点。这样，学生就会根据教师预设，驰骋于无限的想象空间，进行合理的想象，想得无拘无束，想得合情合理。这样不仅能够维持学生对文本的浓厚兴趣，而且，对于文本的理解与感悟也会有进一步的加深。学生的情感体验也会在练笔的过程中得到进一步的升华。
这一案例，虽然不是教材中的篇章，但是我们可以据此思考：在教学中，有效利用文本的终点，引导学生进行合理的延续补充，让学生轻轻松松地从学文过渡到习作。
其次，在空白补充时练练笔
案例：
《掌声》一课，写小英受到掌声鼓励以后，变得自信勇敢了，于是她能够和同学们一起聊天玩耍了，也跟同学们一起走进了学校的舞蹈房。但是作者没有写出小英在舞蹈房里做什么，仅仅用省略号代替了。这时候，教师可组织学生进行思考：小英在舞蹈房做了什么？说了什么？同学们和教师说了什么？怎么做的？并且写下来……
思考：
有的时候，好的文章是由读者写出来的。因为，很多的时候，由于文章篇幅的具体要求，作者不可能将心中想说的话全部表达出来，于是，就会运用标段符号、情节的省略、精炼简洁的词句等策略，形成文本的空白，以激发读者的想象空间。教师可以有效利用这些空白，引导学生在想象说话的基础上付诸笔端，学生就会在笔下表达出对文本的感悟，在与作者心灵沟通的过程中表达对文本人物的情感……
在这一教学案例中，对于小英在舞蹈房里的表现，作者只字未提。教师利用标点符号形成的空白，让学生充分想象，并且写下来，学生表达出了自己对小英的敬佩和无限的赞扬，不但深度理解了文本，更重要的是学生能够身同感受。这样的练笔恰到好处。
再次，在文本插图上练练笔
案例：《荷花》教学片段
师：同学们，这么一大池荷花，多美呀！蜻蜓飞来了，小鱼游了过来，青蛙跳了过来……你看到了这样的情景，你自己不光会成为一朵荷花，或许你成了一只快乐的小青蛙，一只飞翔的小蜻蜓……来到这里，你会看到什么，想到什么呢？写下来吧！
生1：我飞到了荷花池。这里有这么多的荷叶，你挤着我，我挤着你，多热闹啊！小水珠在荷叶上调皮地玩耍呢！
生2：荷花在挨挨挤挤的荷叶之间冒出来，想看看这美丽的世界。只见她们有的全部盛开了，小莲蓬嫩黄嫩黄的；有的刚展开几片花瓣，非常可爱；还有的刚打朵儿，好像只要你再等一会儿，她就盛开了……
……
思考：
翻开苏教版教材，几乎每一篇课文都配以精美的插图。这些插图生动形象，能够有效激发学生观察和想象的兴趣。从插图内容上看，有的能帮助教师突破教学难点，有的有利于引导学生展开想象，有的是对文本内容的适当扩展……因此，这些插图也应该成为阅读教学中引导学生练笔的有利资源。可以引导学生结合观察插图以及自己的对话文本的感受，或写下自己的感受，或生动地写画面上的景色，或者描写画面中的一个人物，或者由画面联系到生活，写写生活中的一个类似的场景……这一教学案例中，作者就创设了一定的练笔情境，让学生身临其境感受画面，描写画面。这样，更加深了学生对文本内容的理解和感悟，使得文本内容得到充实，更能在练笔过程中，培养学生的审美水平以及习作能力。
将练笔在阅读教学中和谐落实，其策略还有很多，比如，引导学生转换角度改写文本，将古诗改写成故事等等。当然，在阅读教学中渗透练笔训练，需要注意的是：不能为练笔而练笔，要通过练笔引导学生将文本读厚，要让学生感觉到不光感动于文本内容，更要在阅读与习作相结合的过程中，感悟到文本是如何布局谋篇和遣词造句的，使得学生真正通过阅读学会写作，使得阅读与写作真正达到无障碍沟通。这才是将练笔融合进阅读教学的关键所在。