新课改下的课堂教学

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现代课堂教学强调教师要精讲，注重点拨引导，要提供给学生自主探究的时间和空间，让学生在自主探究、合作交流中学习新知，学会学习。这就要求教师不仅要懂得如何引导、如何组织，更要把握好课堂教学的几个关键。

一、精炼讲解 把握目标落实

新课程强调在浑然一体的教学中实现“三维目标“中三者的有机结合。使学生学会做人、学会认知、学会生存、学会做事。这才是我们教学的努力方向。如何把握教学精讲呢?首先要认真钻研教材，结合教学课程目标和教学内容，制定本节课的教学方案，要使学生掌握哪些知识，形成什么样的技能技巧，达到什么样的熟练程度，会用哪些方法解题，等等，这就是双基目标。其次要考虑通过这些知识的教学，应该培养学生那些思维能力，实践能力以及解决问题的能力，则是能力的目标。再次是想一想，通过知识的教学，对学生进行什么样的品德教育，培养那些良好的道德品质，这是渗透德育教育的要求。最后要考虑哪些地方可以对学生进行创新教育，怎样培养学生的创新意识和创造能力，这也是课堂教学重要目标 。

二、情景创设 做到准确引导

不可否认，数学课是枯燥无味的，但许多数学课因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的数学课堂变得有活力、有吸引力了。但同时，数学课堂上的“情景”良莠不齐。过滥、过于平庸或过于崎岖的情景也充斥于数学课堂。表现在：为创设情景而创设情景，忽略了情境创设的目的性；为出奇制胜，片面追求情境的新异，忽视了情境的真实性、现实性；为片面追求情境的有趣，忽略了数学教学的科学性、严密性。创设切实有效的数学教学情境，必须把握好一个度，应从学生特点和知识本身的规律出发，创设科学合理的学习数学的问题情境，为学习新课奠定基础。而创设情境过滥或过于随意，往往起不到情境应有的功能，反而容易造成事倍功半，直接影响课堂教学效果。

三、 教师主导作用 学生的主体地位

新课程理念下教师发挥主导作用也要讲求分寸，把握好教师主导作用，突出学生的主体地位，这是教师都知道的道理。但教学中，有些教师往往迫不及待的越位争宠，恐怕完不成教学任务，不给学生观察、思考、探究和交流的机会，学生在课堂上不能体验和经历知识形成的过程。其实，很多时候，教师的指导是必不可少的，关键是要指导在点子上、关键处。一般来说，教师的有效指导能激发学生学习的兴趣，创设问题的情境，明确思考的方向，指导探究的方法，帮助学生创造性运用所学的知识解决实际问题，同时，教师的指导还要点名学生的错误与不足等。主导作用发挥得当，不仅不会削弱学生的主体性,而且有利于调动学生学习的主动性、积极性，激发学生学习的内驱力。

四、注重课堂合作 提高课堂效率

教学时，要重视课堂学生的活动组织 。我们应该明确：首先，数学教学并不是所有的数学内容都应采取自主探究、合作交流的学习方式，如三角形的稳定性是人类几千年总结的经验，就应该采取教师讲授，学生进行有意义的接受学习即可。其次，自主探究、合作交流也不是学生唯一的自主学习方式，有意义的接收学习也完全可以是自主学习方式。为此，组织学生活动应依据教材内容、学生特点、学生知识与经验等。再次，组织学生活动应在教师精心预设、适当点拨引导下开展，不要盲目组织学生活动，否则，即浪费时间，也会挫伤学生探究的积极性。

五、把握练习设计 巩固所学知识

课堂练习是为学生巩固所学知识服务的。学生通过练习来理解和掌握所学知识、形成技能和技巧、发展智力、培养能力，所以课堂练习要精心设计。首先，在把握质量的前提下，课堂练习设计要有一定的数量，基本题要练足练好，要确保学生理解和掌握所学知识;提高题要能真正发挥其作用，要能发展学生的智力，培养学生的能力，不可只重数量而轻质量。其次，课堂练习设计要有层次、有梯度；有变化、有发展，要避免不必要的重复练习，要循序渐进、由易到难，不可重提高的练习而轻基本题的练习。再次，课堂练习的设计要有针对性，不要面面俱到，不要平均用力，要重点知识重点练、难点知识反复练、对于学生容易混淆的知识要对比练，促使学生真正理解和掌握所学知识。在课堂练习的设计上也要把握好一个度，使学生有选择的余地。让学困生“吃得了”、中等生“吃得好”、优等生“吃得饱”，出使每个学生在原有的基础上都得到发展。