转变教学方式优化数学课堂
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《数学课程标准》在指导思想、目标体系、内容选择、组织实施等方面都采取了较大的改革措施,其中改革的核心之一是促进学生学习方式的变革。我们呼唤着充满生命力的课堂，期待着教学节奏如行云流水，行乎其当行，止乎其当止；教学结构安排难易相配，动静相宜；教学方法举重若轻、游刃有余，使学生如沐春风，如饮甘露。这是对教师的巨大挑战。为此，我们应从根本上转变教学观念，探索与新课程理念相适应的教学方式，把新的观念带进课堂，努力优化课堂教学。
一、创设教学情境，优化教学过程
所谓情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，带到一定的生活场景中去。创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣，是新课程标准中很重要的改革。
通过设“错”质“疑”，通过“开放性”问题，通过学科整合，都可以创设问题情境。例如，运用人民币解决实际问题时，创设了“为什么赔钱了”这一问题情境。一天，张三去买葱，他问卖葱的：“多少钱一斤？”卖葱的说：“一元一斤。”张三说:“我都买了，不过要切开来称，从中间切，葱白每斤8角，葱叶每斤2角，卖不卖？”卖葱的一想8角加2角也是1元，就说“卖给你了”。可是他卖完一算，自己赔了一大笔钱，你知道卖葱的为什么赔钱了吗？通过设“错”质“疑”情境的创设，学生们主动合作探究，最终弄清了“一元一斤指的是葱叶和葱白都是1元一斤”。通过设置问题情境，提高了学生分析、解决问题的能力，激发了学生学好数学的愿望。
二、巧设练习内容，演绎精彩课堂
练习是课堂教学的重要组成部分，它贯穿教学的全过程，无论是学习的准备，知识的获得，技能的形成、拓展，都需要借助数学习题和组织数学练习来完成。
例如：教学“用计算器计算”一课，教师设计一道拓展性练习，“每次漱口正常情况下水龙头要开180秒，每10秒约浪费500毫升水，每人每日漱口两次。全国2002年第五次人口普查统计，我国现在人口大约13亿，一年如果按365天计算，全年大约浪费水多少吨？”把知识延伸到课后，让他们用数学的思维方法来解决日常生活中的问题，不仅强化应用意识，同时也渗透节约用水的品德教育。
又如：在教学“长方形周长计算”时设计练习题，“出示一个长6厘米，宽4厘米的长方形，请同学们计算出这个长方形的周长”。学生在已有长方形特征及概念的基础上，根据各自已有的技能，通过充分讨论，得出三种求长方形周长的方法：
（1）6+4+6+4=20(厘米)即：长方形的周长=长+宽+长+宽。
（2）6×2+4×2=20（厘米）即：长方形的周长=长×2+宽×2。
（3）（6+4）×2=20（厘米）即：长方形的周长=（长+宽）×2。
学生对这三种算法进行分析、辨别，找到较优解法，逐步学会“多中选优，择优而用”的思想方法。
三、开发课程资源，关注学生资源
教师不是课程计划和教案的被动执行者，而是课程创新和开发的主体，教学过程应成为课程内容持续生成和转化的过程。教师一方面要学好、用好文本资源，另一方面还要开发和利用好书本以外的各种课程资源，引导学生观察、深入社会实践，广泛收集资料，通过学生的体验、感悟、反思等来拓展学习空间。开发课程资源，特别要重视学生在学习过程中发生的错误和提出的问题。例如：在教学“圆柱表面积的计算”时，学生通过观察、操作、比较得出了圆柱表面积的计算方法：侧面积＋两个底面积。正当教师准备转入下一环节时，一位学生提出：“老师，我觉得计算表面积还可以用底面周长乘高与半径的和。”对于这一难得的生成性资源，教师将“球”踢给全班同学，给学生一次再探索的机会。于是，同学们纷纷画出图形并用字母标出条件，都把思考的焦点集中在：底面周长乘半径与两个底面积有着怎样的关系。通过小组讨论，发现利用剪拼法，可以把底面的圆变形为一个长方形，用圆周长的一半乘上2可以求得它的面积，因为是两个底面积，所以它们的面积和就是圆周长乘半径，而圆柱的侧面积就可以用圆周长乘高，所以圆柱的表面积可以用底面周长乘高与半径的和来求得。每个学生都带着各自的数学现实走进课堂，在课堂的行进中，又不断产生着自己独特的思考。教师很难预设什么时间、什么学生会有什么想法，因此教师只有保持善于捕捉、乐于接纳、沉着应对的专注与投入的心态，才会成就富有灵性的课堂。
四、通过生活体验，优化课堂数学
数学来源于生活，生活中处处有数学。对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。在教学中，我努力拓展学生认识数学、发现数学的空间，重视学生对数学经验的积累，让学生在学习数学之前尽早感受。比如，在教学“数数”前，由于学生刚入学，互相之间还比较陌生，我就设计了“自我介绍”的活动，介绍内容必须包括“家里有几口人”。这样，就把要学习的“数数”知识孕伏在其中了。又如，教学“高矮”前一天，我对学生说：“明天数学课上，同学们要告诉全班同学，是爸爸高些，还是妈妈高些？”学生回家后认真观察比较，无形中就把“高矮”的知识渗透在生活实际中了。老师要在学期之初对整册教材进行研究、分析，找到知识的孕伏点，规划知识的孕伏周期，然后通过家庭、学校的有效沟通，通过一系列实验作业，让学生经历几天、几周，甚至几个月的“感受”之后再学习数学，培养学生学习数学的兴趣，激发学生热爱数学的情感。
总之，让我们在新课程改革的进程中，把握教育发展的脉搏，和着教育发展的节拍，使小学数学课堂生活化、活动化、探究化，让自己的课堂教学焕发出精彩的生命活力。