从改革固有模式到活跃作文教学

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇从改革固有模式到活跃作文教学范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要: 作文教学从学生兴趣入手,每一个环节都以学生活动为主体,真正把作文的自还给学生,使学生参与到整个教学活动中来,学生享有充分的民主,真正成为学习的主人,这样学生听、说能力、评价能力,修改能力,相互交往能力都会得到培养和提高。

关键词: 作文; 模式; 教学; 能力

中图分类号: G427 文献标识码: A 文章编号:1009-8631(2010)04-0158-01

原来的作文实践课往往是老师带着学生明确作文要求,运用课文的写作方法,归纳成条条框框,让学生接命题的要求完成写作。一般的老师都是不厌其烦地讲解怎样审题,怎样的作文才算新颖、怎样才能有顺序,抓住什么才算有重点,怎样用词,用什么词才算写作主动,甚至老师写出一篇范文读,慢慢地引导学生完成。讲得学生没有了兴趣,失去了信心,总是一头雾水。因而,学生提到写作文就头痛。作文程序的僵化,使得本来丰富生动的课程变成了机械操作,老师成为了作文课的主角,牵着学生走,学生始终处于被动状态,主动性与创造性难于发挥,也违背了新教材作文教学的意愿,写作文成了学生的负担,成了范文搬家,老师埋怨学生作文无创意。

通过几十年的教学实践,我们不难看到,三年级由二年级写通顺的句子过渡到段的训练,四五年级则由写一段话到篇的训练,的确是作文教学中的难点。因此,学生遇到了困难,产生了发愁心理。家长也很着急,《同步作文》买了一大堆,作文时学生改头换面,生搬硬套。这说明我们的作文教学的确存在着种种弊端,它已经不适应素质教育的要求。为了改变这种固有模式,我通过与学生交流沟通及同行研讨,经过探索尝试,初步构建了活跃作文教学的模式。尽量减少对学生的束缚,给学生一个充分自主的空间,培养学生作文的能动性,激励学生想说想写,鼓励学生爱说爱写,帮助学生会说会写,引导学生说好写好。教学程序大致为:激发兴趣,了解要求课前观察、收集课堂小组交流合作全班汇报、师生评议,评中指导小组内交流,再次修改动笔写作、完成初稿。

一、课前观察和积累

叶圣陶先生曾经说过“作文教学偏于形式,自然把作文看成一种特殊的事,跟实际生活不怎么切合,于是学生自然要叹无内容之苦。”教师忽视如何把小学生视野引向身边的生活,引向社会,从生活中得到感受和启发。学生经常是被动地去写自已不熟悉的事物,很难在心理上形成写作的兴奋状态,学生作文兴趣受到了限制,何以谈得上主动性。

(一)从生活中积累素材

首先要解决学生“写什么”的问题。作文离不开生活,作文的源泉来自平凡生活中的点点滴滴;作文的过程是儿童体验和感受生活的过程,是对生活的创造和审美的过程。农村学生置身于山青水秀,风景优美的大自然中,领略丰富多彩的乡情民俗,目睹各种水果,从发芽、开花到生长成熟,感受层出不穷的好人好事,这都是学生取之不尽,用之不竭的源泉。但由于各种原因,相当多的学生习作,无法与丰富多彩的社会、家庭、校园生活密切联系起来,常常产生恐惧心理,感到无话可说,无事可叙,写一事,不是帮老大爷推车就是路上拾钱包交给老师。因此,教师应指导学生带着情感去丰富生活,感受生活,鼓励学生主动承担一些力所能及的家务活动,从劳动中吸取有趣的生活素材,为写作开启鲜活的源泉。教师还应充分利用活动实践课,带学生走向大自然,观察青山绿水,日出日落,倾听鸟语虫鸣,感受泥土芬芳等。还应联系生活实际,有意识地开展一些有意义的活动,种树栽花,游园踏青,参观访问,义务劳动等。丰富学生的生活、充实学生的内心感受,学生写作时就会有话可说、有事可写、有情可言了。

(二)大量阅读、积累写作

有了写作素材并不等于就能写出一篇好的文章。因为缺少生动,优美的语言修饰,再有趣的素材,也会变的乏味,再感人的素材,也会变的平谈。有了比较丰厚的语言积累,自然可达到左右逢源文思泉涌的境界,学生作文时就能轻车熟路地调动原有的语言为表达确定的主题服务。丰富的语言积累使学生自然地完成了从“要我学”到“我要学”的心理转化,使“死”材料变为“活”语言。我在学生阅读图书资料基础上,还在班上开办图书角,并和兄弟班互换书籍,和家长联系指导家长购书,开阔了学生视野,丰富了学生知识,陶野了学生心灵,使学生真正“读书破万卷,下笔如有神”。

二、重视合作交流与探究

写作指导课中,体现“三个合作”,即“小组合作”“多边合作”“全班合作”让学生的信息和情感在交流中产生思维碰撞,实现个性差异互补,使他们在合作中竞争,在交流中发展,从而激发学生的创新潜能。把“教师讲学生听”的呆板模式激活起来,还学生活泼思维敏捷的本色。

(一)小组合作。以学习小组为单位,采取先各自论述,再共同补充的形式。在小组内学生互评互议,个性差异得到了互补,从而既达到共同提高的目的,又使学生享受到了成功的快乐。

(二)多边合作。这是小组合作的发展和延伸。各小组间互相对阵,各表所长,允许成员“跳槽”,加上教师参与,使课堂变得更加灵活、更加开放,学生的思维自由遨游,个性得到更好的发展。

(三)全班合作。这是在发散思维的基础上进行集中性思维的一种形式,也是辐射思维与复合思维的协调统一,能促进学生创造思维的形式。如写《特产》时,让学生选出不同的地方特产,每组选出代表进行全班汇报,以导游的形式,介绍家乡不同的特产,其他同学点评导游的习作,再选出最佳导游。这种形式,创设了学生间互学互补的学习氛围,有利激发学生的创新潜能。

三、创设情境,活跃课堂

课堂上根据不同作文要求,创设各种情境,①先玩后写。如写活动的文章,选几项不同活动,分成小组,有组长负责,教师提出要求,让学生去有计划、有组织地活动,学生一定会热情高涨,在学生意犹未尽时引导学生写作,把你看到的场面、顺序、过程、结果、听到的、想到的、甚至感悟的写下来与同学分享。这样,他们再也不会为该写什么,怎么写而苦恼了。②先画后写。如写水果,让学生先把自已要写的熟悉的水果画出来给大家看,再让学生写它的形状,颜色回忆吃时候的味道,适当用上比喻句,拟人句展开想像,结果学生自然写的轻松自如具体。③先听后写。听一段故事或音乐,如雷声、雨声、农民的议论声,小孩的哭声,小鸟的叫声等,让学生想像这些声音的背后发生的故事,先说下来,再写下来。④先做后写。写“感恩亲情”时让学生回家给妈妈洗脚,即沟通了母子情,也知道了洗脚的过程,并通过人物对话、神态的描写,一篇激情满怀,富有个性和创造性的文章就自然产生。

四、改革作文评价方式,凸显学生主体

实践中,我改掉作文评价教师包揽一切的作法,让学生参与评价中,学习别人的经验,让学生以他们的方式、方法给同学的文章以鼓励性评价,并在与之零距离接触中学他人之长,补自己之短,在点评中丰富了学生语言、满足了表达欲望,教师要指导学生评语有针对性。使教师成为导演,使学生成为真正的课堂舞台表演者。

另外,要重视作文评讲课,让学生成为总结经验得失的主体。课堂上,教师把具有典型性的文章交给学生批改,让他们成立评审组,充分讨论,读、评、赏。然后,每组在全班做陈述汇报,这样有利于培养学生的团队精神和与人合作的能力,提高了学生的欣赏水平。

改革旧的模式,活跃作文教学新模式的构建,只是我们在实践中一些初步探索,虽然有一定的成效,但真正做起来还较难,老师、学生的负担还较重,在今后实践中,我们当不断丰富和完善。千改万变,提高学生的写作水平才是作文习作课不变的追求。