为学生自主写作提供条件和空间

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写作能力是学生语文素养的综合体现。在新课标理念指引下的语文教师应该减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。

一、 呵护童心，培养自信

小学生天真烂漫，童言无忌。童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段。只要留意，我们不难从孩子的话语中发现闪动着灵性的语言。可惜当教师用成人的的眼光，用过多的语法、句式去审视时，可能对孩子全盘否定。

在作文教学的起步阶段，我们提倡“我口说我心，我手写我口”。教师要保护学生的自尊，切忌对学生的作文动“大手术”。以培养学生的写作兴趣和自信心为重点，打消学生的思想顾虑，让他们在自然天成的环境中，在自由放松的心态下，不拘形式，写自己想写的话，写自己真实体验的生活。教师适当的鼓励是积极有效的“强心剂”，它可以让学生保持愉快的心情，促使他们对写作产生浓厚的兴趣。我所教的班级有个小朋友在升入二年级后对写话产生了畏难情绪。家长向我反映孩子写话要家长说一句，孩子写一句。了解情况后，一次，在课堂上，这个孩子的一个通顺的造句让我找到了表扬的机会。我对他所造的句子表现出比平时更大的肯定和赏识，同时鼓励他今后要相信自己，尝试自己写话，不依赖家长。当孩子拿着由他独立完成的几句话交给我时，我让他大胆地在班上读给大家听，尽管语句并不优美，读得还有点结结巴巴，但我在他读完的第一时间里带头鼓掌，令这个孩子喜出望外，也大大激发了其他学生对作文的兴趣和信心。

二、 生活为“米”，丰富体验

崔峦老师认为，作文指导首要工作是解决内容的问题，解决写什么的问题，使学生做“有米之炊”。“米”从何来？即是儿童当下的真实生活。作文教学只有着眼于儿童的生活，抓住生活与儿童之间不可分割的联系，把作文的主动权还给学生，让丰富的生活走进学生的作文，让学生用妙笔描绘出花样的生活。

校园是学生生活的大舞台，学生所经历的每一天生活都各不相同。哪怕是再平淡无奇的一天，都会有值得回味的一刻。关键就在于学生是否会用“慧眼”去观察发现。这就需要教师引导学生关注现实，做生活的小主人。此外教师也要因地制宜地组织学生开展一些学生喜闻乐见的活动，如做游戏、故事会，小制作等。鼓励学生多参与，多体验，多思考。引导学生以日记、画图、表格等各自喜欢的形式及时记录身边的生活，强化学生对生活的印象。对孩子们集体参与的活动，教师可抓住时机，适当开展几次“小练笔”。只定内容，不定形式。鼓励他们从不同的角度抒写个人的独特感受。

教师还要不断拓宽学生的生活领域，引导学生从自我的世界走向周围的世界，从校园小生活放眼社会的大生活。要创造条件让学生接触自然，走入社会。“外面的世界很精彩”。春夏秋冬，聆听四季的脚步；花鸟虫鱼，感受自然界的精灵带来的乐趣；家务劳动，体验汗水换来的欢笑：假日郊游，体验大自然的神奇，享受人和自然和谐相处的愉悦……酸甜苦辣尝个遍，只有积累了丰富的生活素材，产生了真切的感受，才能在习作时“情动而辞发”，达到易于动笔，乐于表达的水平。

三、 对话交流，渗透方法

在解决了写什么的问题后，教师要在语言表达的指导上着力点燃学生的表达欲望。自由表达，不等于自流表达。习作指导中，教师要适时组织学生通过“自由谈感受”、“交流谈感受”等形式进行生活体验和独特感受的交流，形成师生互动、生生互动的课堂氛围，以便教师在交流中不露痕迹地渗透习作要点、要求和方法的指导。

四、 多元评价，享受成功

《新课标》强调：“对习作的评价，要重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好习惯，是否表达了真情实感。”教材的习作训练中不乏这样的提示：“写好后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐。”“写好后，读给同桌听，根据他的意见认真改一改。”“写完以后，可以读给你写的那个人听，请他评评……”可见，学生习作的实际读者，已从老师扩展到同学，扩展到父母，甚至延伸到此外的更多人。

学生既是评价的客体，也是评价的主体，是评价的主人。要改变以往学生被动接受评价为主动参与评价，把习作的评价变成学生自我评价、他人评价、互为评价的全过程。如学生写好作文以后，老师可安排时间，让学生朗读自己的文章，修改作文。也可由学生邀请自己的好朋友来听读，征求修改意见，还可以让学生相互换读，发现问题互相研究，取长补短，意见统一后动笔修改。

“自主习作”是新课程理念的体现，只要我们为孩子广留空间，确立学生的主体地位，还孩子生花妙笔，相信孩子笔下定会百花齐放，美不胜收。

（作者单位：滨海县天场镇中心小学）