“读、背”是学好语文的第一要求
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笔者是一位小学教师,主要从事低年级语文教学工作。低段语文教学是以“识字”教学为重点,虽然也取得了一定的效果,但在阅读课文的过程中,学生总是没有感情地唱读。为此,笔者在低段语文教学中,不仅将“识字”作为教学重点,还引导学生有感情地朗读课文,并在此基础上背诵课文,以进一步提高语文教学质量。
一、为什么要读书
对于刚入学的小学生,笔者想让他们知道:读书可以复习巩固学过的生字词,从而进一步掌握生字;读书可以增长自身的知识,有助于培养高尚的人格,也可以使人在思考中变得聪慧、豁达。此外,读书还可以让学生理解课文中的内容,从中受到启迪;读书又是积淀语感的重要前提,它可以使学生积累词汇,从而学会用语言与别人交流,由此发展自身的语言能力,为以后的写作奠定基础。
由此可见,指导朗读是语文教师最重要的教学艺术,也是语文课堂中最亮丽的风景线。因此,教师应让学生敢读、想读、乐读、会读,把读书当做一种享受,使朗朗读书声成为语文课堂最美的旋律……总之,读书的魅力就在于引导读者不断地充实精神生活,它是人的生命活动,是一种生命与生命的精神对话,应该成为人的一种生活方式,并贯穿人的一生。
二、如何读好书
读是语文课堂教学的主要方法之一。要使学生热爱语文这门学科,并对读书产生浓厚的兴趣,就要让学生爱上读书,把读书当成一种享受。此外,还要培养学生的读书习惯和读书方法,教师应加以正确的引导和指导,使之养成热爱读书的好习惯。笔者认为,读书应做到三到:“眼到”、“口到”、“心到”。所谓“眼到”,即读书时眼睛必须看到所读的地方;“口到”,即读书时每个学生必须张大嘴巴,大声地诵读;“心到”,即读书时做到人在心在,决不三心二意。只要学生掌握了正确的读书方法,并养成良好的读书习惯,就一定会对读书产生浓厚的兴趣,从而在读书过程中受到启迪。
三、怎样才能正确且有感情的朗读
如果学生能正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文的思想内容,并准确领会作者的意图,就能有效地达到教学目标。
1.充分发挥教师的示范作用。低年级的学生模仿能力强,但他们理解能力较差,往往很难做到有感情地朗读。而朗读又是语文学习的开端,因此,教师必须正确、耐心地去指导、范读,并教给他们读的方法,逐步培养他们的朗读能力,从而为以后的教学打下坚实的基础。在教学中,教师必须做到用普通话范读课文,注意读准字音,教准字形,分清平舌、翘舌以及多音字的变调、轻声、儿化音等。在范读时,教师要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿,让孩子们从中体会到不同标点处的停顿方法。如教《海龟下蛋》时,有的句子比较长,教师在范读时就要有意识的朗读,读出词与词之间的自然停顿。例如,然后/不慌不忙地/在周围/弯弯曲曲地/爬了一会儿。这样持续一段时间,学生就会很好地掌握朗读停顿的方法,实现正确朗读。又如,教学《找春天》时,当教师读到“我们来到果园里,桃树已经开出了粉色的小花,微风吹来,飘着一股清香……”就充分体现了字里行间的赞美之情,从而把学生带入春天美妙的情景之中,达到指导朗读与理解课文的目的。
2.培养学生的朗读技巧。朗读技巧要从停顿、重音、快慢、升降四个方面来训练。停顿就是语言进行中的间歇:读短句时可以一口气读完,但如果遇到长句,中间就要有适当的间歇,即停顿。如在《骆驼和羊》一课中,当读到“骆驼一抬头就吃到了树叶,羊抬起前腿扒在墙上,脖子伸得老长,还是吃不着”时,若在“一抬头”后面停顿一下,就能形象地表现出骆驼的高大。而在“抬、扒、伸得、还是”的后面稍加停顿,羊的矮小及吃树叶时的困难也能生动地表现出来。又如,在《小壁虎借尾巴》一课中,老牛说:“不行啊,我要用尾巴赶蝇子呢!”“不行啊”的后面是逗号,要加以停顿,以表现出牛伯伯的老实、稳重以及慢悠悠的性格。在“尾巴”后面则停顿时间稍长,以突出老黄牛尾巴的用处。
在朗读的时候,句子中某些词语在声音上还要加以突出,这种现象叫重音,它同停顿一样,都是正确表达思想内容,真切抒发感情的重要手段。恰当使用重音,可以使语意更加鲜明。如在《小马过河》中,四次提到小马向河边跑去,但表达的思想感情不同,第一次“小马驮起口袋,飞快地向磨坊跑去”这句中“飞快地”重读,表现了小马第一次帮妈妈做事情时兴奋的心情。第二次是“小马听了老黄牛的话,立刻跑到河边准备趟过去。”这句中“立刻”应该重读,表现小马很相信老牛的话。第三次是“小马甩甩尾巴,跑回家去”,“甩甩尾巴”应重读,表现出小马听了松鼠的话,心里迟疑和为难。第四次是“小马跑到河边,抬起前蹄……”这里的“抬”字应重读,表达出小马听了妈妈的话,受到启发,要自己亲自尝试小河深浅的决心。句中“飞快地”、“立刻”、“甩甩尾巴”、“抬”所强调的重音各自侧重表现了小马从兴奋,犹豫到决心尝试的心理过程。
朗读的速度对于理解课文内容也是很重要的,只有快慢适当才能表达出作者在文章中所寄托的思想感情。在《狼和小羊》一课中,狼说:“你把我喝的水弄脏了!你安的什么心?”读这句话时速度要稍快些,以表现出狼挑衅的语气以及它凶狠狡诈的本性。当读到狼大声嚷道:“你这个坏家伙!说我坏话的不是你就是你爸爸,反正都一样。”要读得更快些,声音应更高些,以表现狼的气急败坏、恼羞成怒的样子。相反,读到小羊的话时速度就要放慢些,声音要温和些,以表现出小羊的温顺有礼和天真无辜,这样才能突出各自的本性以及作者对狼凶恶本性的憎恨和对小羊的同情。
事实证明,只要语气里有了声音高低和升降的变化,语音就有了动听的腔调。因此,在朗读中,抑扬顿挫要搭配得当,以细致地表达不同的思想感情和语气。在《骆驼和羊》中,骆驼说:“长得高好!”羊说:“不对,长得矮才好吧!”它们的话是前低后高、语气向上扬,表现了它们对自己优点的自豪以及相互争论时的表情。再如,在《东郭先生和狼》中,狼说:“先生,求求你快一点儿!猎人一到,我就完了。”读这段话时,语气要下降,表现出狼在求救时虚伪狡猾的面目。接着,狼从口袋里出来后说:“先生既然救了我就把好事做到底,让我吃了你吧!”读这句时,要注意读得前低后高,语气稍上扬,这样才能充分表现出狼得救后露出的凶相。
3.以读助思,以思助读。学生在正确、流利地读好课文的基础上,还需进一步理解课文内容,理解作者的写作目的,需要静下心来想一想。在这个阶段默读比较合适,全班同学互不干扰,有利于集中注意力,也便于思考。同时,这样边读边思,才能达到读懂课文、理解课文的目的。小学生的理解能力差,老师要进行指导,帮助学生掌握默读的方法,首先一句一句地读,读懂每句话的意思,然后再把几句话连起来综合理解。如有不懂的地方,就要及时问,这样边读边思,以读助思,以思促读,才能更好地理解课文,提高自身的理解、思维能力。
4.分角色朗读。分角色朗读可以激发学生的朗读兴趣,通过进入角色,使他们把心中的情与文中的人和事融为一体,读出各种人物的喜怒凶善,读者绘声绘色,听者仿佛身临其境。如学习《狼和小羊》一课时,通过分角色有感情地朗读,同学们对狼凶狠狡诈的本质非常憎恨,对小羊的悲惨命运抱以同情。可见,分角色朗读不仅能激发同学们的朗读兴趣,也能收到讲解所达不到的教育效果。
四、在熟读的基础上背诵
“熟读背诵”在中国古已有之,是比较传统的语文教学方法,但现在仍然有发扬的必要性。古代科举考试的考生要想“金榜题名”,就必须将《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》等四十多万字的书全部精读背诵。
背诵本身就是一种能力:一个人会不会背,背后记住的东西是多还是少,也是一种能力的体现。现在有些学生的阅读分析能力不强,表达能力不强,其原因就是脑海里是“空”的,说起话来,作起文来相当困难。而如果要做学问、搞科研,也只有多积累知识,才能融会贯通,才能产生新的联想,并形成自己新的观点、新的创新,可见背诵的重要性。在语文学习的过程中,每个人都必须下一番功夫来背诵。只有背诵、积累的东西多了,才能为语文写作能力的提高打下坚实的基础。