从“要我学”到“我要学\我会学”
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新课程标准要求教育必须适应受教育者的成长发展规律,提倡给学生自我发展,自主学习的空间。《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》明确提出把“发展学生自主学习能力”作为英语课程的重要目标,指出教师要有意识地让学生在学习和运用英语的过程中逐步学会学习。根据新课程标准的理念,英语教学的重点不是教师如何教,而是学生如何学的问题。因此,教师应重新定位自己的角色,帮助学生转变观念,培养学生的自主学习意识;加强学习策略培训,提高学生的自主学习能力。
一、 在教学中培养学生学习自主性的现实意义
1. 自主学习是社会和经济发展的要求
学习方式的变革是社会和经济发展的要求。当人类社会步入20世纪90年代以来,信息化的浪潮便以不可抵御的态势席卷全球。信息化社会的到来使教师和学生不得不重新审视知识,重新思考有限的时间和无限的知识之间的关系,使我们不得不在知识的内容、价值和掌握知识的方法和技巧等方面重新选择。自主学习、独立获得和应用知识的能力是每一个学生未来生存、发展的必备能力。面对信息化的社会,教育必须作出一种选择,作出相应的变革,教育由原来的“授人以鱼”转向“授人以渔”,使学生掌握一种新的学习方法,形成新的学习方式和技巧,从而能在信息化的社会中掌握最适宜的知识,使终身学习成为可能。
2. 自主性学习,有助于提高课堂学习效率
学习效率的提高是实施素质教育的关键,更是课堂教学所必需的。学生一旦有了自主学习的能力,在课前做好预习,课堂上热情参与,课下及时查缺补漏,充分发挥主动性、积极性,那么课堂效率将得到极大的提高。
3. 自主性学习,有利于弥补课堂教学的不足
首先,并非教师所讲的知识学生都能当堂掌握,需要学生有一个课余自主学习过程,不断自练和强化;其次,学生要想真正掌握一门外语,仅靠课堂、教科书上的内容是远远不够的,每个教师都有自己相对稳定的教学方法和风格,很难面面俱到。这都要求学生要充分发挥主体作用,主动了解更多的内容,弥补课堂教学的不足。
前苏联教育家阿莫纳什维利说:“如果加上心灵的力量,那么知识的大门都将在他面前敞开,知识将成为他改造事物和进行创造的工具。”那么怎样才能叩开学生心灵的大门呢?
1. 创设环境,培养兴趣
伟人托尔斯泰说过: 成功的教学所需的不是强制而是激发学生的兴趣。对中学生来说,兴趣的培养至关重要。它是激发学生积极主动学习的牵引点。在英语教学中,教师要充分利用实物和直观教具,借助动作、表情等非语言方法和手段,积极为学生创设真实可信的语言环境,引导学生在这种贴近真实的语境中和,轻松愉快的氛围中,大胆地进行语言实践,养成敢说、喜欢说的好习惯。组织学生进行表演、游戏、分小组讨论等多种活动激发起学生的求知欲和浓厚的兴趣。心理学家认为,兴趣是一种特殊的认识倾向,人们对感兴趣的事物常常感知敏锐,记忆牢固,想象丰富,思维活跃,注意集中一旦学生有了强烈的兴趣,就会积极主动地投入到学习中。
2. 确立目标,激发动机
首先,要让学生明确英语学习的目的。当今时代,英语是全球使用范围最广的语言。对于中国人来说,学会英语就等于打开了世界之窗,使自己与世界的联系更为密切。学生们只有把英语学习的目的与自己生活的目标联系起来,才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分,也才能真正增强自己的主体意识。有了目标才能有动力。
3. 体验成功,增强信心
现代教育观告诉我们,教师要因势利导,通过恰当的时机、途径和场合,让学生充分展示各自的特长,使学生能够享受到学习成功带来的喜悦,产生成功感。再把成功的喜悦化作学习的动力,增强学习的自信心。在教学中,应意识地创设各种情境,为各类学生提供表现自我的机会,让他们更多地尝到成功的喜悦。对于回答好的予以褒奖,尽量多地使用Very Good! Excellent! You are clever!对于说错的避免当场打断,事后先肯定,指出其错处。不失时机地肯定学生的长处和进步,使他们获得满足或成就感,使学生增强自信。
三、 转变教师的角色定位,从“我要学”到“我会学”
决定自主学习的关键因素是学生的学习态度和学习能力。有了好的学习态度还必须要有一定的学习能力。这种能力不是天生就具有的,它需要教师对其有意识培养和系统的训练。
1. 转变观念,调整角色
培养学生的自主学习能力意味着学习的决定权由教师转向了学生,教师不再是课堂的权威和主宰。教学设计的前提是“研究学生”。因此,教师首先要转变教学观念,转换角色,变知识的传授者为课堂活动的组织者、引导者和协调者,视学生为教学的主体,促进他们发挥主观能动性,不断强化学生的独立意识和主体意识,引导学生逐步摆脱对教师的依赖,自觉承担学习的责任。其次,在教学中要真正做到以学生为中心。教师要相信学生,为学生提供大量的机会去锻炼自己学习的能力;要敢于放手,让学生自己安排学习,包括学习时间、学习方式、学习进度和学习内容等。在一定程度上保留学生自己拓展的空间,使学生在教学过程中能够与老师一起参与教和学的活动,真正成为学习的主人,形成一种宽松和谐的教育环境。让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语学习能力。
2. 加强策略训练,提高自主学习能力
教师在培养学生的自主学习能力时,不仅要尊重学生的自主性,还应该教给学生科学的思维方法、学习策略。因为这样才能使学生有章可循,避免在自主学习的过程中走弯路,从而真正达到自主学习的目的。
教师除了向学生介绍基本的学习策略,如单词记忆的方法( 如根据词根词缀、根据上下文、根据映像或按词的分类),阅读理解技巧(如猜词的能力、览读和查读等),听力理解的技巧(如预测听力内容、大意或细节听力、记笔记等),口头交际的策略(如解释、回避、转码、手势等),写作策略(如列提纲、收集信息)等方法外,还应该特别注意加强学生自我反思和总结评价。通过一段时间的英语课堂学习,如听力、阅读、语法、写作、解题等,许多学生掌握了一定的英语基础,能够进行自我反思,总结学习经验和方法,提高元认知能力,并能科学地使用这些方法于进一步的学习中及解决一些新的问题及矛盾,在真正意义上成为学习的主人。
3. 利用多种资源,鼓励学生参与课外学习。
课堂教学时间是有限的,所以必须多渠道地开发课程资源,为学生提供自学参考资料。如英文报刊、电脑网络、工具书、英语电影、歌曲、小说等。报刊是最基本的大众媒介,《21世纪报》、《英语画刊》、《学英语》、《上海学生英语报》等涵盖内容广、时代感强、文化意识浓,很适合学生阅读; 随着电脑网络的普及,学生浏览英语网站,上网查找资料或订阅免费网上杂志,亦会受益非浅。教师还可以指导学生利用课余时间阅读原著、观看英语电影以及注意观察周围很多与英语有关的事物。其中阅读原著是学习外语的一种非常有效的手段。对于中生来说,考虑到词汇量的问题,可以建议他们阅读一些外语原著简写本。利用这些资源,鼓励学生参与课外学习,不仅能使学过的知识得到巩固、拓宽和深化,还能培养语感,并能熟悉外国人的思维模式、文化习俗,从而提高信息处理和解决问题的能力。教师要尽可能多地给学生提供参与活动的机会,培养学生自主创新的学习能力,引导学生走向自主学习之路,为学生的终身学习打下坚实的基础。
(陶玉芳 江苏省常熟市第一中学 215500)