“六先”“六后”是殊途,下笔有神见同归

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作文教学让教师最头痛。俗话说“拳不离手，曲不离口”。任何人，无论他的写作水平有多高，但经常不写，或少写，都会使水平呈下降趋势。因此，在教学实践中，我们应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。

一、先看后写

我们生活的世界，每时每刻都在发生着变化。因此，要引导学生留心观察身边的事物：日出日落的绚丽色彩，阴晴圆缺的月相变化，动物植物的生长历程等，通过观察写观察日记，把自己所见的花草树木、人情世故、家庭琐事、时事新闻都随时记下来，这样就不至于随见随忘；利用课余假日，组织学生参观科技馆、纪念馆、气象台；到山川河谷去饱览祖国山河的美景；到农家田园去吮吸五谷的清香；到大街小巷走一走，看一看……引导他们主动观察，用心感受，并随时记下所见所闻。身处其中一定会有所触发，有所收获，动起笔来也不会那么困难了。或写一篇参观记；或抓住某处景物，在想象和联想中写一篇状物作文；或根据观察到的某一现象发表自己的看法；或以小导游身份，向亲朋好友讲述自己的见闻和感受，写一则广告，编一段导游词。

二、先做后写

让学生在充分的体验后进行写作，能有效减轻学生写作的心理负担，激发写作兴趣。如在家里，让他们学习整理自己的房间，学洗衣做饭，学拆、装玩具，尝试完成一些科技小制作；在学校里，组织他们进行包馄饨比赛、钉纽扣比赛等，对他们的一些想法和做法及时鼓励，让他们在做中体会成功的欢乐，在做中总结失败的教训并随之记下生活中的喜怒哀乐和酸甜苦辣，在做中感受生活的多姿多彩。

三、先玩后写

爱玩，是小学生的天性。玩得有趣，玩得开心，在玩中开发智力，增长智慧。有趣有益的活动是他们最爱参与的，因此，要丰富学生的校内外生活，经常举行一些谜语竞猜、球类比赛、登山野炊、春游秋游等活动。活动之后，让他们自主选材、自主命题，或点面结合描写一个个鲜活的场面，或写人记事。写出玩之乐、玩之趣、玩之智，让童心童真童趣得到充分张扬。让作文融合到生活的各个方面，让学生从中体会到作文的源头来自生活。

四、先想象后构思

想象是儿童的天性，学生的想象越丰富、越活跃，语言表达也会越生动、越有情趣。《语文课程标准》也指出：“作文教学中，应激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”教学中，我们应创设一些情境，鼓励引导学生写童话作文、科学幻想作文，写对未来生活的憧憬和向往等想象性作文，想象自己能飞天遁地，超越时空，想象自己是一市之长、是一支铅笔，想象10年20年后社会的变化……总之，通过大胆合理的想象，去完成一篇篇构思独特、充满奇思妙想的作文。

五、先厚积后薄发

古代有一则笑话说：一秀才写不出文章，痛苦万状。其妻见曰：“怎么比我生小孩还难？”对曰：“当然更难。你生孩子是肚里有货，我写文章是肚里没货。”这虽是笑话，但很好地说明了“肚子”里没“货色”倒出，文章哪可成？可见平时要让学生注重积累。广博的知识来源于读书，丰富的词汇来源于读书，良好的语感来源于读书。《语文课程标准》指出：九年课外阅读总量应在400万字以上。所以让学生多读书，读好书，尤为重要。对于读书，学生可能没有“方向”，教师可有选择性地向学生引荐一些课外读物，让学生根据自己的喜好或者弱点挑选着读。苏轼云：“博观而约取，厚积而薄发。”一点不错！具体的方法可以引导学生设立“词句百宝箱”。让学生准备“词句百宝箱”，把平时阅读中看到的一些有意思的词句“存储”起来，精词妙语，名言佳句，都摘抄下来，并写出自己的感受。平时让他们经常聚在一块儿交流、诵读，这样更好地拓展了学生的课外知识，学生也能在写作文时活学活用，使作文锦上添花。

六、先动情后动笔

只有“真情”才会有“实感”，但真情实感并不等同于真人真事。常言道：“艺术来自生活又高于生活。”写作文亦是如此，它需要在真人真事基础上进行提炼和加工，从生活的真实过渡到艺术的真实。这就要求学生在叙述时深思，在描写中凝聚真情，写下肺腑之言。动情来源于两点：一是自身之情。如果学生对自己周边的事物用心对待，倾注了自己的心血，付出了自己的感情，那么这件物体的存在与否必能牵引着学生的七情六欲，喜怒哀乐。学生笔下的事物也能栩栩如生地展现在读者的面前。二是移情。所谓移情也可以称之为“共情”。就是让学生站在别人的立场去思考，去感受而带动自身情感的变化。

总之，对于作文教学的方法是仁者见仁，智者见智，但“殊途”总会“同归”，只要学生善于观察生活，用心体验，丰富自己的文化底蕴，就能写出真正灵动的好文章，那学生的作文定会是“好山好水看不尽”“淡妆浓抹总相宜”！