午睡后的快乐发现

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著名教育学家陶行知指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”，在实际的工作中，我们该如何去组织实施好这些“课程”，做到生活教育化、教育生活化。现在，请大家将视角随我转移到幼儿午睡后的起床环节。

实录：起床的千奇百态

起床的铃声已经响了，醒来较早的几个孩子已经在穿衣服，还有一小部分孩子睡眼惺忪地从被窝里钻出来，呆呆地坐着，视线不知道看着什么地方，更有甚者，在被窝里豪无动静。老师在一遍遍地催促：“起床了！起床了！”终于，所有的孩子都被拉了起来，老师迅速地帮一些拖拉的孩子整理衣裤，挨个儿检查一下衣服、鞋子是否穿好，等到所有的孩子盥洗结束后，开始吃点心了，有的孩子说：“老师，我不想吃。”“老师，我吃不下。”……有的孩子坐在那里揉着眼睛、打着哈欠，一副没精打采的样子。

分析：重集体教学，轻生活环节

在起床这一生活环节，老师做得最多的就是保育工作：帮孩子穿衣裤、梳头发……在语言和行动上所表现出来的就是一味地催促：催促孩子起床、快穿衣服、赶快吃点心，根本没有考虑到孩子的感受，更别说是保教并重促发展了，试问在这样的状态下，孩子如何能以积极的热情、充足的精神投入到下一活动中去呢？从这种无效地组织午睡起床、点心活动中，我们可以看出，目前在幼儿园的一日生活中，正式的集体教学活动之外的幼儿生活常处于被忽视的状态，没有引起教师们的足够重视，对相关活动的组织和实施没有明确的目标，生活活动和教育活动脱节，未能将幼儿普通的生活环节纳入有意识的教育活动中，这种“重集体教学、轻生活环节”的现象普遍存在。

行动：挖掘潜在的教育内容，把握教育契机，实现情绪转换

我们的做法：首先，在起床时播放音量适中、轻松欢快的音乐，尝试用音乐唤醒孩子，此时，我们不要着急催促孩子，可让他们稍躺一会儿，做一做起床操，按摩一下面部，动动手、动动脚，帮助身体苏醒。穿衣服对孩子来说是个难题，能力强的孩子的总是先完成，而那些动手能力相对差点的孩子就着急了，此时，我们抓住这个教育契机，生成了“爱心小天使”的活动，引导幼儿主动帮助有困难的同伴，同时也能在遇到困难时主动请求他人的帮助，并学会使用礼貌用语。大班的孩子可协助保育员做一些整理床铺的工作，比如把被子翻开透气、枕头放好等。等孩子们穿戴完毕，就可把权力交给“小老师”，请他们帮忙检查衣服是不是穿整齐了，鞋子有没有穿正确，小班的孩子则由教师帮忙检查。帮小女孩梳辫子需要一个比较长的时间，可以结合入厕、喝水环节同时进行，也可安排一些简单区域，如自然角、图书区、悄悄话小屋等，让孩子自由地聊聊天，说些感兴趣的话题，缓解午睡后较低落的情绪。等所有的整理工作完成，我们就带孩子来到操场，进行“快乐十分钟”的锻炼，可以是“马兰花”“木头人”等民间游戏，也可以是简单的韵律操，让孩子随着音乐自然地摆动肢体，调动体内能量细胞的逐渐苏醒和恢复。

孩子的变化：我们发觉，当我们在改变的时候，孩子也在悄悄地发生着变化。当音乐声响起，已经没有赖床的孩子了，老师也不需要手忙脚乱地帮助一个个孩子穿衣服，孩子们总能通过自己的努力以及同伴间的互相帮助完成衣物的穿戴、整理工作。活动室里井然有序，喝水的喝水、入厕的入厕；女孩子们则聚集在老师周围梳头，不时小声地交谈着谁梳的小辫子好看，哪个的头发最长；看不到打闹的孩子，也没有孩子两眼无神地在发呆，自然角里有三三两两的孩子在观察小动物，讨论自己种植的植物；悄悄话小屋里，有孩子在说着悄悄话，不时发出一阵阵笑声……随着轻快的音乐响起，孩子心情愉悦地来到操场，一改以往睡意迷茫的表情，亮亮的眼睛、可爱的笑容，我们的午后也一样精力无限、欢乐多多！

当我们顺应孩子的发展需求和身心特点，在午睡后起床环节这样一个简短的活动时刻作了小小的改变，就能满足孩子在生活中的不同需求，为孩子的午后快乐充电。这次尝试也再一次引发老师们对“一日生活皆课程”理念的学习和思考，在《指南》引领下，我们将继续重新审视幼儿的一日生活，规范一日活动组织行为，随时、随地、随机地把握一日活动中的教育契机，促进孩子健康、快乐地成长。

（作者单位：江苏省丹阳市云阳第一中心幼儿园）