物理实验教学中观察能力的培养
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【摘要】观察是研究自然科学的最基本的方法。人们认识自然总是从观察开始。通过观察获取的实验现象能激发学生的兴趣，启迪学生求知的欲望，从而提高学生的智力和能力。
【关键词】物理实验教学 观察能力 观察习惯 严谨的作风 锲而不舍 示范作用
物理学是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。观察是研究自然科学的最基本的方法。人们认识自然总是从观察开始。“观”，是动用一切感觉器官去接受各种信息。“察”，就是考察，了解事物，是用脑积极思考、分析。因此观察不仅要会“观”，还要会“察”，才能有所收获。一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。通过观察获取的实验现象能激发学生的兴趣，启迪学生求知的欲望，从而提高学生的智力和能力，所以观察能力的培养与提高在物理学习过程中非常重要。
那么在物理实验教学过程中怎样培养和提高学生观察能力呢？
1 在进行实验观察前首先要提出观察任务，确定观察目的
观察是有目的、有计划的一种思维知觉，是实验研究的基础，演示实验教学是培养学生观察能力的最重要途径。学生对演示实验现象的观察往往带有强烈的好奇心，但注意力不集中，目的不明确，主次分不清，常常忽略了本质现象，甚至把教师的演示实验变成看热闹式的“观看”。
在演示实验教学中，教师除交代实验仪器，装置特点，实验目的和原理之外，更应向学生提出观察的重点和方法，应教给学生“看什么，怎么看”，并且对每一项演示实验都应制定相应的观察程序和内容，特别是依据学生的实验水平、经验和操作技能上的缺陷，精心策划富有启发性的引导措施，变简单的“观看”过程为实验“观察”过程，培养学生的观察能力。例如，在做测定小灯炮额定功率的实验中，教师可引导学生按如下实验顺序进行观察，先让学生观察实验电路图的特点，并及时提出问题，如滑动变阻器有什么作用？实验中电压表与谁并联？调节滑动变阻器后先看什么后看什么？当灯炮两端电压恰等与其额定电压时它的亮度怎么样？如果实际电压不等于额定电压，它的功率是大是小，灯的亮度相不相同？
在观察的过程中，教师要善于抓住每一个关键时刻及时唤起学生的注意，只有边实验、边观察、边思维才能促进知识向能力转化。这样就会把积极思维贯穿于观察的全过程中，使学生养成良好的观察习惯，掌握科学的观察方法，提高观察能力。
2 在实验教学过程中，注意培养学生实事求是。谦虚严谨的作风
在实验观察时要尊重事实，按照试验的实际情况得出观实验察结论。
在科学史上有许多从实验现象中提出问题，然后得出重大发现的例子。例如，1895年德国物理学家伦琴观察到阴极射线管附近的荧光屏上出现了几点荧光，由于伦琴治学严谨，喜欢多问几个“为什么”，所以他经过研究后发现，这原来是阴极射线打到固体上产生的一种新的射线引起的。而在此之前美国物理学家古德斯比德和英国的克鲁克斯都曾发现类似的现象，但他们没有寻根问底，导致一项重大的发现从手中溜走了。因此，应该教育学生，当我们实验时，如果得到与别人不太一样的结果，这时候认真观察，努力思考为什么会有这样的结果。决不能照抄别人数据。例如，学生在做《用单摆测重力加速度》的实验时，学生测出的重力加速度五花八门。我们可以引导学生思考产生这些误差的原因，提出很多的问题，比如：空气阻力是否对测量结果产生影响？摆线长度、摆球的质量和体积对测量结果产生怎样的影响？计时的工具对测量结果产生怎样的影响？摆角的大小对测量结果如何影响？等等。这样，既培养了他们观察能力，又锻炼了学生提出问题的能力。
3 在实验教学中。培养学生不怕挫折，锲而不舍的精神
在实验观察时往往不是一下就能获得观察结果的，总会遇到一些偶然事故。例如学生在进行“伏安法测电阻”等电学实验时，常常会碰到电键合上后，电表的指针不动，电灯不亮等故障。这时老师应该鼓励学生自己检查原因，解决问题，直到圆满完成观察任务为止。有些实验需要进行较长时间的观察。如：观察液体的蒸发、扩散和室温变化等现象。不适于在课堂上进行演示实验或学生分组实验。只能在课外进行，这些实验需要进行持续的观察、对比。它对培养学生的观察力、注意力、耐心、毅力等优良品质是很有作用的。
提高观察能力和素质不是一朝一夕能完成的，而要经过长期的、系统的培养和训练。教师在培养学生观察能力和素质的同时，还应对学生进行相应知识的教育和进行其它相应能力和素质的培养。这样才能使学生形成良好的观察习惯，具备一定的观察能力。同时学生的知识水平、智力水平及意志品德，得到进一步发展，物理课堂教学效率也得到进一步提高。