给力课堂,从“说”开始
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《小学数学新课程标准》要求学生能清晰有条理地表达自己的思考过程，阐述自己的观点，做到言之有理；在于他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。可见，“说”也是小学数学教学的一个基本要求。有计划的培养学生的“说”，那将会大大提高课堂教学效果，其优势主要体现在以下几个方面：
一、 有利于学生思维能力的发展
布鲁纳主张在课堂教学中“应该尽可能使学生成为自主且自动的思想家”，布鲁纳的主张与新课程标准“以人为本”和“以学生发展为本”的理念是统一的。教学实践表明，学生知识上的缺陷必将带来语言表达上的缺陷。学生只有数学语言得到发展才能逐步摆脱动作和表象的束缚，从动作思维和具体形象思维向抽象思维过渡；因此在课堂上让学生能有条理地清晰地阐述自己的观点，有助于促进学生思维能力的发展。
二、有利于教师实施正确评价
新课程标准指出：“对学生学习的评价，既要关注学生学习技能的理解和掌握，更重要让他们的情感与态度的形成的发展，既要关注学生的学习结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”这样学生在数学课堂中的“说”显得尤为重要，教师只有通过学生课堂上“说”的情况，才能掌握学生学习过程中的种种情况，才能更好的随机调整教学，对学生实施有效评价。
三、有利于实施有效课堂教学
有效课堂的教学是师生双方共同的教学活动，师生的双边活动我认为更要注重学生的“主体作用”。学生的主体作用的一个重要形式就是学生的表达，这种表达就是对数学概念、性质等的理解，解题过程的思考、分析等等。学生通过自己的嘴“说”出来，这样既锻炼了他们的口头表达能力，也有利于实施有效的课堂教学。
在现实生活中，很多学生是“话篓子”能说会道，可一到数学课上，就不知道怎么说了，所以数学课上也要培养学生能说会道的能力，在对学生进行”说话”训练时，我认为要注意一些原则：
一、教师语言的科学性、示范性
小学生的模仿能力很强，数学课上教师的语言起着潜移默化的作用。数学老师的语言与其他科目相比，它必须具备更强的逻辑性和系统性，语句要求甚至某些词的运用、某种叙述的顺序都有着不可替换的独特性、精确度之高是不可言喻的。如对数学概念、法则、定理、算法等方面的语言叙述要准确规范，合乎逻辑；对解题思路的论述，其分析和综合过程要有理、有序，有系统；不能是似而非，模棱两可，误导学生。
二、教师要加强指导
数学中有不少词语与概念，学生在理解运用上经常会出现典型的错误。对此教师要加强指导，帮助学生区分清楚。如“除”和“除以”、“增加了”和“增加到”、“整除”和“除尽”等，只有帮助学生区分清楚，理解透彻，才会让学生“说”的准确。当然在训练学生说话准确的同时也要指导学生说话的完整性。特别是低年级的学生教师要多加耐心，多指导鼓励。教师在课堂中也要指导学生善于选择有价值的问题和建议，引导他们开展讨论。
三、训练学生“说”的长期性
在数学课上学生会“说”不是一朝一夕的事，特别是低年级学生，由于词语的匮乏，在课堂上说话很慢，边说边想，颠三倒四，教师要不厌其烦，有耐心的倾听他们的诉说，更不能认为说多了会浪费时间，不如让他们多写几题，又省事又节省时间。教师要把“说”当做一项教学任务，认真完成，积极备课。
那在数学课堂中如何有效对学生进行“说”的训练呢？我在教学中进行了几点尝试，抛砖引玉如下：
一、加强理解、训练“说”的能力
对数学概念、性质、定律中的重点词语，教师要引导学生深刻理解。例如计算教学重点是在理解的基础上掌握计算法则，所以我们不仅要求学生会“算”，还要会“说”。我在教学用“凑十法”计算“9加几”的课题后，我让学生说说自己是怎样算的？有位学生说“因为9加1是10，所以我把3分成2和1：先算9加1得10，在用10加2得12，”于是我让他带领学生一起复述，通过反复训练，同学们加深了对“凑十法”的理解，也为以后学习“8加几、7加几”时收到了举一反三、事半功倍的效果。
二、吃透教材，丰富“说”的内容
现行的新课程教材中可供说话的地方很多，教师只要透彻的问个“为什么”“你是怎样想的？”“还可以怎样….”等既可训练学生的语言表达能力，又可使学生通过叙述加深对数学内容的理解和记忆。如我在教一年级上册“老爷爷和小朋友排队买票”内容时，除了问一些常见的“谁排在第一？老爷爷的后面是谁？等问题，我让学生发挥想象说话：“如果你是老爷爷，你会对小朋友说什么？”顿时学生的小手高高举起，站起来畅所欲言。
三、形式多样，激发“说”的热情
许多学生上课不敢回答问题，教师要改变方法，激发学生“说”的热情；对有困难的学生教师要多鼓励，增强数学课上“说”的自信心；对优秀学生的独到的见解，教师要热情表扬。当然在课堂上教师要根据不同的教学内容、确定说的内容和形式：如在应用题教学中训练学生说思路、说算理；在公式法则教学中训练学生完整的说推导过程。在进行说的练习时可以采用小组讨论、集体交流等形式。
四、结合实际，提高“说”的素养
数学学科的一个特点就是应用的广泛性。教师要多方面启发学生开动脑筋学会“说”，使学生的兴趣得到提高。如教完“长方形、正方形、三角形”后，我组织一年级学生用七巧板拼成自己喜欢的图形，并让同桌统计每种图形各有几块；另外小组的学生用自己的积木搭出不同的立体图形，学生在拼搭的过程中不仅感受到乐趣，也深刻理解立体图形与平面图形的区别。教师也可以结合生活实际，让生进行口头编题、训练，以体现“说”的素养，如教完一年级看图列式后，我让学生进行根据算式编文字内容，这样学生感觉到生活与数学结合起来，大大激发他们的说话热情。
总之在数学课堂中，让学生多“说”是必不可少的。如做到长久训练，学生将是既会想，又会说。