以读为本 愉悦教学
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[摘 要]在小学语文教学中，教师应通过指导学生学会“读”，感受阅读乐趣，感受文章中的语言形象、语言情感、语言内涵以及领悟语言规律；激发学生对朗读的兴趣，从而有效培养学生的良好语感。
一、读出趣：享受读书快乐
赞科夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴望，那么这些解释仍将落空。”实践表明，一个教师如果能让学生深深地爱上自己所教的那门学科，那么，他的教学至少成功了一半。
例如，在教学《鸟的天堂》一文时，笔者让学生结合观赏教学片，一边聆听播音员的标准朗读，一边观看奇丽壮观的景色变化。这样教学唤起了学生身心的愉悦，激发了学生对朗读的兴趣，调动了学生朗读的积极性、主动性，从而有效培养学生的良好语感。
二、读出形：感受语言形象
在阅读教学中，深切感知内容是引导理解语义、感悟语境、品析语技、积累语言的重要基础。学生随着自我生活的丰富，头脑中已经储存了课文内容的相似的形象画面。教师在阅读教学中须以有效的方法激活学生脑海中储存的与课文相匹配的相似区，引导他们凭借联系想象，将语言文字还原成语言形象，从而具体化语言感知。教学中，可以采取多种灵活有效的手段，培养学生的形象还原能力，或读中联想，读后描述；或读中揣摩，读中表演；或边读边演，边演边读；或读中板画，边画边读，使语言与形象紧密联系。
三、读出精：感受语言情感
语言是思维的外壳，是表情达意的载体，作者借助语言描述事物，说明事理，表达情感。因此，在读出语言形象的基础上，让学生进入情境、融入角色，以深切体味蕴涵于语言文字的情感，这是阅读教学的重要环节。由于知识基础、认识能力、生活积累的差别，学生在阅读中又大多立于文外，难以真确感受和深切体会作者的思想感情。如在教学《再见了，亲人》中，为了引导体会蕴涵于字里行间的中朝两国人民的深厚情谊，教师可饱含深情的描述老大娘不顾年迈，不怕路远为志愿军送打糕的动人情景，以激发学生的情感。又以“假如你是志愿军战士，你会怎么向这位朝鲜大娘道别，会以怎样的感情读志愿军说的话”引导学生充当角色，感受其境体会其情。还应注意语境的提示、语速的指点、语情的诱发，尤其是泛读的引导，使学生与教师、作者和文中人物构成联系，达到了朗读的理想境界。
四、读出神：感悟语言内涵
就小学生知识水平和认识能力而言，其内涵不是空洞的说教、抽象的讲解就能提升的，需以有效的方法带学生进入课文所描述的情境之中。这就要根据教材特点和学生的认知特点，尽力把教材的语言形象展现在学生面前，让学生感受，以形成真切的自我感受。如《我的伯父鲁迅先生》中伯父救车夫的部分内涵丰富，情感真挚。由于时代的变迁和阅历的不足，学生难以理解，教师应动情的泛读，深深地感染学生，使他们全身心融入情境。
五、读出技：领悟语言规律
教师如何在课堂中选择合适的读书方式，笔者认为首先应明确各种“读”的作用与意义。朗读，有助于学生感受文本、增强记忆、规范语言、发展智力、训练表达、易于背诵；默读，有利于学生揣摩文字，近距离接触文本，适应不同的阅读目的，便于养成阅读的习惯；齐读，具有相互暗示，提醒和激励的作用；指名读，能够准确表现个别同学朗读的质量和对文本理解的程度；还有分角色读、浏览……只有明确各种“读”的特点，课堂上有效运用各种“读”的方式读书，才能达到“以读为本”的最佳教学效果。
课文通过“读”推敲、揣摩、品味语言，体会作者遣词造句的准确、生动，领悟语言规律。在阅读课上，一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合，这样阅读才会“情意”浓浓，充满着和谐、合作的氛围。
总之，阅读教学与读的关系密切，只有有效落实“以读为本”，使多种形式的有声阅读和无声阅读有机结合，才能真正显现阅读教学的“庐山真面目”，才能让每一堂课都成为学生幸福的场所和美好的回味。