初三思想品德试卷讲评课有效性的探索

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摘 要：试卷讲评课是初三思想品德课教学中必不可少的一环，在初三试卷讲评课中，教师要激发学生的学习兴趣，让他们成为学习的主动者，教师成为引导者，抓好讲评前、讲评中、讲评后三个环节，达到有效教学的要求。

关键词：讲评课；共同参与；有效教学

一、问题提出

试卷讲评课是初三思想品德课教学中必不可少的一环。可对平时教学起到矫正、巩固和深化作用，能及时发现和弥补学生的知识缺陷，巩固基础知识，提高学生的审题、解题技巧和能力，提高学生的复习质量。教师也可以了解学生对相关知识点的掌握情况，指导下一步的教学工作。尤其在下学期的复习中，试卷讲评课更是常见的课型，讲评课是否高效直接决定着思想品德复习是否高效。很多时候老师讲评课喜欢自己唱独角戏，读题、分析、解答自个儿全包了。如果从头至尾都是一种讲评方法，教师一题一题报答案，学生一题一题地对答案、抄答案，势必造成学生的厌倦情绪，难以达到预期效果。所以，对讲评课有效性的研究具有现实价值。

二、理论依据和现实依据

建构主义认为：学习是一个由学习者主动构建知识的过程，而不是被动接受知识的过程。构建知识的过程包括激活以往或现有的知识经验，建构主义在讲评课教学立足于三个方面：（1）学习建立在已有知识的基础上。（2）教学必须以学生最容易也就是最有效的方式进行。（3）学习必须具有社会交换性。

国家新一轮基础教育改革强调“有效教学的教学理念”，有效是通过教师一段时间的教学后，学生获得的具体进步或进展，也就是说学生有无进步或进展，是教学有无效的指标之一。有效试卷讲评课的模式符合新课程一切为了学生发展的核心理念，尊重学生、激励学生、充分调动学生的学习积极性，发挥主体性的作用，让学生主动参与到评讲教学中，让学生各方面的能力得到发展，提高讲评课的效益。

三、思想品德讲评课的基本原则

讲评课的设计模式虽然不一，但要能保证课堂教学的效率和质量，在精心进行讲评课教学设计时，必须本着科学、高效的宗旨，遵循以下的原则。

1.及时性原则

检测之后，在认真批改、分析统计的基础上趁热打铁，及时讲评。讲评越及时效果越好，时间拖得越久则效果越差。因为时间过久，逐渐淡忘，失去了兴趣和积极性，而兴趣是最好的老师，没有了兴趣，也就失去了学习的主动性和积极性。

2.普遍性原则

讲评课的普遍性原则一是指存在问题的普遍性，一是指讲评起点要照顾到大多数学生。对于前一个方面，要求教师在充分分析试卷的前提下，找出试题中普遍存在的缺漏和失误，重点讲评，而不是主次不分、面面俱到。对于后一方面的问题，要求讲评的起点使大多数学生能够受益，既不可过高，也不可过低，使多数学生都能有所提高。

3.鼓励性原则

多数学生对考试是比较重视的，甚至有些紧张害怕，考得差的学生，不用老师批评，自己就已感到难堪。所以，讲评课应及时总结学生的答卷情况，应及时肯定表扬那些解题思路清晰、灵活和有创新意识的学生。切忌对学生答卷中的失误埋怨、指责、讽刺、挖苦，挫伤学生的积极性和自尊心。对于失误要帮助学生具体分析原因，是平时学习上的问题还是临场的失误，是审题不当还是答题时粗心，应有区别地加以指导，帮助指导学生找出正确的思路和方法，培养学生仔细审题、细心答题的好习惯。

4.针对性原则

对一份试卷的讲评，应把出现的问题归类、排队，同时对出现问题的学生做到心中有数，针对学生在答卷中普遍存在的问题及原因，有重点、有针对性地讲评。对个别问题不必去浪费时间和精力，可以放在课外个别辅导。要针对出错的原因、解决的方法深入分析，避免以后出现类似的错误。

四、有效试卷讲评课的具体步骤

第一阶段：讲评课前师生共同诊断

1.教师宏观诊断

教师首先做好对试卷的分析，对学生的分析。一份好的试卷分析，从宏观上讲，要包括对题目的分析评价和对学生答题情况的评价；从微观上讲，要对该试卷所考查的知识及能力的层次进行统计分析。在此基础上对存在的问题、哪些出错率较高、哪些出错率较低进行统计分析，查明原因，归类集中，以便在讲评时分清轻重缓急，从而使试卷讲评具有针对性，突出重点，突破难点，同时也为进一步选题，跟进训练找到了根据。

2.学生自主诊断

对于期末考、中考前的一模、二模等典型的大型考试，让学生填写自我诊断表，它包含以下内容：分值、错因分析、考前复习、考试过程、今后设想等，通过这样的诊断，既让学生看到自己可能达到的目标，又可以克服不良习惯，养成良好的科学素养。

让学生进行自我诊断有明显作用：首先，学生认真地自我诊断往往能得到最真切、最具体的反馈。多次考试后，学生把每次的“分析表”一起总结，便会发现自己的薄弱环节，从而确定努力方向。其次，教师对全班学生的“分析表”进行分析，便可以发现学生在答题时的习惯、心态以及知识能力情况，以便在以后的教学中“对症下药”。再次，教师要针对学生在考试中暴露出来的普遍性问题，设计一些具有针对性的变式题让学生练习，用来弥补知识上的遗漏，补偿能力上的欠缺。补偿性练习应经过精心挑选，既要反映考查知识的基本概念和基本原理，又要能达到触类旁通、催生能力的目的。一节高效优质的试卷讲评课的前提是科学、完备的前期准备工作，正所谓“兵马未动，粮草先行”。讲评课前学生只有自查自纠，才能使教师做到心中有数，才能使试卷讲评时有的放矢地进行，避免讲评过程中出现盲目性、随意性。因此，试卷讲评要“以学定教”，要讲学生认为难的知识点，以学生为本，提高试卷讲评的有效性。

第二阶段：讲评课中师生共同参与

1.讲评课教师要评出学生的信心，提高学生的学习兴趣

教师应学会欣赏学生。讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如，卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。要善于点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班学生效仿、借鉴。对成绩暂时落后的学生要和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对他们的错误解法要指出其合理成分，并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。这是学生喜欢试卷讲评课，提高课堂效率的心理保证。这样就使思想品德讲评课具有余音未了的良好效果。

2.采用学生互助合作探究的形式，让学生成为学习的主体

试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，与其他课型相比，试卷讲评课更容易走入“满堂灌”的误区。学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。调查结果发现“对一个较难的问题，学生最希望的形式是教师把问题摆出来，让他们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。”因此，讲评课要发挥学生的主体作用。讲评时可采用学生互助合作探究的形式。学生组成学习小组，成员应包括好、中、差各层次学生，人数5～6人为宜。每节课给学生10～15分钟自主订正，以学习小组为单位，通过学生间互助讨论完成部分试题订正，并要求学生分析错误原因，教师也可进入各小组指导。

在小组订正基础上集体讲评，要求各小组上报未解决题目重点讲评，也可结合课前批卷情况请同学当“小老师”讲评错题，或说明错误原因，在主观题的讲评中多使用这种方式。直接用课件或者实物投影的方式呈现学生典型的答案，引导全体学生对题型、格式、解题思路技巧、答案组织、对应分值、得失经验教训等进行详细分析讨论。以学生的思维引导学生思维，这样更有助于奖优导劣，共同提高。

第三阶段：讲评后跟踪，提高实效

1.课后个别辅导

多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性问题进行研究，个别学生在解题中存在的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然，要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，这样才能了解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。

2.实行滚动式训练

讲评后教师要根据试卷中失分率较高的知识点变换角度，设计题目，有计划地安排在下一次的考试中增加重现率，反复强化学生未掌握的知识，通过多次反复滚动知识的难点和盲点，有效突破学生的薄弱环节，清除阻碍学生前进的障碍，增强学生的信心，实现持久发展。

总之，试卷讲评课涉及师生、生生之间的互动。试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的诊断、激励、强化等功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，进行针对性的教学互动，才能提高初三思想品德讲评的课堂效率和质量。

（作者单位 广东省广州市花都区炭步镇第二初级中学）