多样评价让学生爱上写字

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著名教育评价家斯塔佛尔姆强调，评价“不在于证明，而在于改进”。所以，我们在写字教学评价中应根据不同学生的学习特点，采用不同的方式、方法，促进全体学生的能力发展，落实语文课程目标。基于此原则，笔者主要从操作层面，结合一些细节进行分析和探讨。

一、评价方式个性化

学生的书写需要得到肯定与激励。为了调动孩子们参与评价的积极性，我充分利用教室营造浓郁的评价气氛。如在教室的后面黑板的左侧我开辟了“写字小能手”专栏，里面贴着孩子们的照片和名字，每个星期评选一次，这里记录着孩子们一个星期的表现。右侧我设了一个展板，题为“看我的”，孩子们随时可以把自己认为最好的、满意的写字作业张贴上去。让孩子们在这个小天地里自主评价，和同伴分享着自己的喜悦，学会欣赏别人。

二、评价方法多样化

（一）及时评价

【现象】我班学生李维平，在我指导写字时，他总是东看西瞧或做小动作，很少认真听讲。作业时，他总是全班第一个把字写完，第一个上交让我批改。面对他那歪歪斜斜的字，开始我总是责罚他：“下去认真地再写一遍。”他下去重新写了，但字写得更加潦草了。我几乎无计可施。但有一次我在批改他的作业时，无意中发现他作业本上的名字中“平”字写得不错，于是我及时对他进行了表扬，这少有的表扬让他一下子与我亲近起来。我问他这“平”是怎样写出来的，他就立刻拿起笔写给我看。我鼓励他说，如果每个字都能写得像“平”那么好，你的字一定很漂亮。

及时评价还可以是在课堂上，在学生完成作业的过程中，教师当面对学生的习字加以评价，对正确的地方加以肯定，欠缺的地方加以指正，并做必要的示范，这种面对面的指导，便于教师发现和解决学生的一些具体问题。当面示范，教师怎样起笔、行笔、收笔，学生看得真切，效果较好。

（二）延迟评价

【现象】我班的印文浩，是上一届留下来的学生。刚开始我发现他的字写得不错，临帖也是有模有样，可一段时间后字“飞”起来了。我本想找他谈话，转而又改变了主意。课前发作业本，当我拿到印文浩的作业本时，我故意自言自语道：“这是印文浩的吗？不像，印文浩的字可比这好多了！”我发现他低下了头。再次上交的作业有了明显的改进，过了一段日子，他的字有了更大的进步。

小学生写字活动是一个漫长的过程，非一朝一夕可完成，学生写字时好时差这种现象是正常的，是符合学生成长规律的，也是和书法教育规律相吻合的。如果刚开始时就以“严”教育，其结果可能会是学生从此厌恶写字训练；“听之任之”更是万万不能。我想此时教师的评价稍缓一步也无妨，不能因为学生偶尔的波动让自己怒气高涨，进而伤害学生写字的积极性。对待那些写字忽然退步的学生，不能过早地给他以结论性的评语，允许他稍作“休息”，我想他会重新站起来。

（三）批语评价

德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

小学里的孩子们极好表现自己，希望能受到老师的关注。简单的“优、好”等评价，聪明的孩子们会认为这是一种敷衍。

对于一直写得好的学生，多一些赞赏：“你写的字总是那么漂亮。” “你真像一个小小的书法家！”

对于时好时坏的学生，多一些激励：“如果你天天能写这么好，该有多好啊！”

对于进步快的作业，多一些鼓励：“你的字进步很大，如果这一撇再长一点就更好了。”

……

写字评价的寥寥数语充满人文关怀，教师以第二人称的口吻、朋友的身份评价学生的写字练习，学生易于接受。教师在教学中通过口头表扬，在写字作业批改中运用等级评价加激励性批语，大大地激发了学生学习的积极性。在教师真诚而亲切的评价下，学生都觉得“我能行”，对学习的兴趣更浓，求知欲更强了。

三、评价主体多元化

（一）自我评价让学生更加自信

教学中我要求学生先用心地观察范字，然后对照临写2-3个，再让他们及时进行自我评价，找出写得最接近范字的那个字，并用笔在下面像老师一样画上“”。我在巡视指导中发现，学生自评时都很认真，不是随便画“”，而是写好这些字后，先把这些字同范字一个一个地认真对照，然后找出写得同范字最接近一个，最后做出决定，在下面郑重地画了“”。这种让学生对自己满意的字下面圈点进行自我评价的方法，让学生在写完字后学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。更重要的是，孩子们在自我评价中不断地体验到成功的喜悦：“我也能评自己的字了！”

自我评价帮助学生树立了自信心，促进学生积极主动的发展。经常进行自我评价，学生的自我评价意识大大增强了。上完课，常常会问自己：我今天的字写的认真吗？速度快吗？仔细吗？写字能力也随着提高了。

（二）互相评价让学生学会合作

写字教学中，由学生圈出同伴写得好的字，加红圈，由学生互相提出建议，重写写得不好的字。这样一来，学生写字特别用心，速度也有所提高。同学们在互评时，共同解决问题，交流心得，分享感受，取长补短。通过学生互评作业，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，促进相互了解和合作，共同提高写字水平。

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”实践更证明，在写字教学中，不应只注重结果，不应仅仅以写字的美观与否来评价他们的作业态度、学业成绩乃至个性、品德。而应关注他们写字过程中是否带有浓厚的兴趣，是否全身心地投入，是否从写字的过程中得到乐趣进而有所发展等。

作为教师应努力尝试不拘一格的科学的评价，让学生爱上写字，以写好汉字为荣，并在写字的过程中感受到快乐，用书写撑起属于自己的那片朗朗晴空。