巧用学生错误 打造高效课堂

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布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的。”学生在学习过程中犯错误是很自然的，也是不可避免的。如果教师在课堂教学中对学生的错误能抓住时机，变曲为直，巧妙地运用并促进生成新的课堂教学资源，错误就会美丽起来，课堂也会因错误而高潮迭起、异彩纷呈。

一、善待错误，呼唤真实

案例：千克的认识。

教师让一个学生上台指出台秤上“１千克”的位置，学生无从下手，望着老师坦诚地摇了摇头。教师摸了摸孩子的头，笑着说：“没关系，谢谢你有勇气对老师说明。”然后叫了另一个学生来指，让第一个学生站在一旁看，看后又让他指出“３千克”在哪里，学生指对了，教师才让他回到座位上。由于学生的生活经验所限，很多场合中使用的是电子秤，台秤对学生来说难得一见，不知道台秤中“１千克”的位置在哪里是很正常的。这位教师面对学生的错误不但没有去指责，还肯定了学生“知之为知之，不知为不知”的勇气，这一做法很好地保护了学生的自尊心，让学生以后更愿意表达自己的思想。

二、展示错误，防患未然

在学生尚未出现错误之前，把可能出现的错误事先展示出来，让学生在“此地无银三百两”的课堂中思索、讨论、识错和改错，从而预先实行防患。

案例：两位数乘两位数的笔算。

三年级上册“两位数乘两位数的笔算”中，因数“乘的顺序”和部分“积的定位”是学生学习的难点，教师可以在学生尝试的基础上收集典型错题，在课堂上集中展示，让学生通过找错、辨析，明白错误形成的原因。这样，既凸现了知识的难点，引起学生的注意，又在理解算理的基础上引导学生比较分析，通过算理的解释来强化并掌握算法。这样呈现错误的方式要比等学生犯错再去更正效果要好得多。

三、面对错误，走进思考

案例：六年级的化简比。

让学生独立完成并指名一生板演。学生板演出：２/３:2/7＝3∶7，面对这一错误，老师隐约感到学生似乎发现了什么，但是可能因考虑得不够细致而导致出错，所以教师没有马上指出其中的错误，而是引导学生说出自己的想法。

师：请你说出自己的想法。

生：因为这两个分数的分子是相同的，那么分母的比就是这两个分数的最简化。

师:刚才××说了他的想法，你们觉得呢？

接下来教师引导学生猜测、举例、验证，最后达成共识：当两个分数的分子相同时，化简后它们的整数比就是前项、后项的分母调换位置写出的比。在这个案例中，教师面对学生的错误，没有轻易否定，而是宽容、理性地倾听学生的“理由”，在珍惜学生自我感悟的同时，平等地和学生对话，通过恰当的点拨把这一错误资源作为学生自主学习的一个探究点，深化了学生对知识的理解和掌握。

四、保存错误，引导探究

案例：在教学“分数的意义”时，学生做巩固练习：“有20个橘子，平均分成5份，每份是几个？”有少数学生回答1/5个，教师捕捉到这个信息后，没有直接做出评价，又给学生出了一道同类题：“篮子里有10个杏子，平均分成2份，每份是几分之几？”学生轻松地说出了答案：“1/2”教师引导学生针对前后不同的两个问题进行讨论：1/5是否正确？学生通过思考、讨论，不仅轻松地解决了问题，还加深了对数学概念的认识，实现了思维的和谐发展，达到了预设与生成的零距离和全融合。面对学生的错误，教师没有立即去说明或纠正，而是及时把握了教学契机，把这些反映学生疑点的生成性问题巧妙地保存下来，延缓评价，然后调整预案，引导学生去探究新的相关问题，带领学生经历一次思辨的过程，让学生在纠错、改错中感悟道理、领悟方法，由此找到知识之间的内在联系，加深理解和记忆。

心理学家盖耶认为，“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，是创新火花的闪现，更是一种宝贵的教学资源。作为教师，一定要利用好这笔财富，用错误演绎课堂教学的精彩。

（责编 罗 艳）