浅谈网络条件下的初中化学教学

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（西北工业大学附属中学，陕西西安710072）

网络资源的丰富性与多样性为初中化学教学提供了广阔的探究空间。利用网络资源,不但能够轻松营造出愉悦、开放的教学氛围，而且可以改变传统的认知方式，增强课堂教学的趣味性与实效性。

本人在初中化学的教学中，尝试利用网络资源，结合课改的精神，并把信息技术教育融合在化学学科的学习中，以建构主义学习理论为指导，行动研究法为手段，将基于网络环境下的学习策略探究，与所从事的初中化学的课堂教学相结合，作了一些探究。

一、构建真实的问题情境，探究基于多媒体环境下的初中化学的课堂教学策略

在传统教学中，学生的主要的信息源是课本中的文字、图片以及教师的讲解、板书和演示等，这是与讲授式的教学方式相适应的。而在建构性的教学中，学生可以接触到的信息源空前扩展。教师不是预先设计好信息序列，而是要组织学生进行探索，学习活动会因此而超越教室的界限。为了分析、思考某些问题（如空气污染），学习者可能要做现场测查和实验，或者到图书馆去查阅有关资料，查阅各种多媒体百科全书光盘，也可以通过电话、国际互联网络等直接访问有关专家或实际工作者，所有这些信息都可能对学生的思考和探究活动起到有力的支持作用，课程和教材的含义被大大地扩展了。

二、抽取重要内容，课堂教学要做到“精讲”、“精练”

在传统教学中，我们老师往往采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，教师台上讲得津津有味，学生在台下可能个个昏昏欲睡，如果教师放任自流，学生各行其是，可能这堂课大多数学生无所收获，这都不能保证教学质量。教学是师生的共同活动，在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。

课前教师要充分钻研教材，了解掌握全体学生，充分把握教学三维目标，精讲重点，设疑破难，带过一般，创造思维情境，让学生思维始终保持最佳状态。练是巩固知识的途径之一，练要“精”练，练前教师要精心设计一些针对性较强，知识面广以及学生容易出现的问题。利用多媒体网络课堂教学模式组织教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，通过网络资源总结并梳理出内容重点和难点。学生通过鼠标点击在较短的时间内接受了大量的信息，增大了教学容量，拓宽了学生的知识面。

三、利用网络的形象特点，变抽象为直接感受

通过计算机网络可以把微观抽象的内容及某些实验利用二维或三维的图像、动画进行模拟。用图形、图象、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难于想象的微观世界宏观化，把难以演示的实验形象化，通过直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，使学生深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利突破，也把学生带入了一个更加直观的情景。这样学生多种感官同时参与学习，教学信息丰富，学生获得的记忆表象数量及质量均大幅提高，日积月累想象力自然得到长足发展。比如说，模拟工业生产流程这方面。教材中有些生产流程的内容，如硫酸、硝酸的工业制法，石油的炼制及合成氨工业等，仅靠挂图及教师讲解，效果不理想。恰当地利用动态模拟，能使学生对主要生产设备内的反应产生身临其境的感觉，避免了书本上冗长文字所造成的呆板、枯燥。

四、以任务驱动为手段，提高学生的自我学习的能力

建构主义学习理论认为：情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。结合初中化学的教学实际，可以理解为：化学学习是在教师指导下，以学生为中心，以化学知识的协作学习和能力培养为目标的自主学习。学生是信息加工的主体和意义的主动建构者，而不是被动的知识信息的接受者和被灌输的对象。传播理论还认为：教育教学过程也是一种传播活动，必须重视信息接受者的主动性，并及时反馈信息以便达到教育教学的最优化。学生通过接受来自老师的或同学的评价反馈，不断调整学习方式和思维习惯，提高了信息素养。在学习方式上，我们的尝试是在不脱离教材的前提下，以一个明确的学习任务为驱动，启发和带动学生进行基于网络环境下的自主学习和协作学习。如在“保护水资源”一课的学习中，先设计几个基本问题（1.含有大量淀粉、蛋白质、脂肪等有机物的生活污水排入水体，是否会导致水质恶化？2.我们经常看到或听到在海洋上生成“赤潮”和淡水中生成“水华”的报道。你知道产生“赤潮”或“水华”的原因吗？3.水体中的有毒物质[如金属离子铅Pb、镉Cd、汞Hg、农药等]，会对人体的健康产生危害。你知道水体中的有毒物质是通过哪些途径进入人体的？），帮助学生掌握本节教材的知识结构和基本知识，然后设置一个明确的任务，即要求学生运用网络条件，在知识海洋中收集相关信息，并就其中的某个方面组织材料，提交一份学习纪要（直接贴到BBS讨论板上或准备一个PowerPoint演示文稿）。任务下达之后，学生运用所掌握的信息技术，启动各类搜索引擎，就自己所需的诸如“水污染的来源”、“水华”、“赤潮”、“重金属 水污染”、“无磷洗衣粉”等关键词进行搜索，并从所得到的结果中进行筛选和资源重组，然后发送到课堂专用的BBS讨论板中，供大家进行交流。教师对学生或学生对学生的学习纪要进行评价。

教师在课堂教学中，教师是教学信息资源的设计者，学生学习的促进者，教师不仅要有丰富的专业知识还要掌握计算机网络技术和课件制作的技能，同时教师必须对教学信息进行精心设计，这对教师是一个巨大的挑战。教师只有不断完善自我，提高自身素质才能适应网络环境下的教学。