研究性学习

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1.引言

研究性学习作为一种学习方式，国外称之为探究式学习。研究性学习是指学生在教师指导下，从学习中选择并确定主题，用类似科学研究的方法，主动地获取知识、应用知识来解决问题的学习活动。是学习者主体对学习对象有意识、有目的、有计划、主动地进行探究性、开放性学习的包括态度、方法、成果等多元层面的综合表征。研究性学习具有探究性、主体性、合作性、过程性和开放性的特点，符合学习者的智力发展需求。一方面，它促进了学习方法的模式转换，使受教育者、学习者的学习方式、方法跃进到一个新的阶段；另一方面，它促进了教育教学质量的改善和提高，使教育教学紧跟现代化建设的步伐并为其服务。

研究性学习在十九世纪八十年代引入中国，在初等教育中得到了广泛的应用，经过实践的研究，取得了显著成绩。正因如此，本世纪初，研究性学习开始逐渐迁移到高等教育之中。

2.研究性学习的理论基础

2.1布鲁纳的认知结构学习理论

布鲁纳(Jerome Seymour Bruner）是美国著名心理学家和教育家，他的认知学习理论是建立在对人类学习进行研究的基础上的，是抽象思维水平上的认知。其基本观点主要表现在：学习是主动地形成认知结构的过程；强调对学科的基本结构的学习；通过主动发现形成认知结构。他认为学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。

他提倡发现学习的方法，主要有以下特征：（1）学习过程。在学习过程中，学生是积极主动的知识探究者，教师只是提供独立探究的情境，而不是现成的知识；（2）知觉思维。采用跃进、越级和捷径的方式来思维，授之以渔；（3）内在动机。指引学生挑战自己的能力，形成一种寻求才能的内驱力；（4）信息提取。学生要学会如何提取信息，发现信息的来源。这都与研究性学习的特征互相吻合，在教学过程中，教师要为学生创设问题情境，使学生学会思考，进行探究和分析，形成内隐知识。强调学习的过程性、主动性、探索型和多元性。

2.2建构主义理论

让·皮亚杰（Jean Piaget）在结构主义的基础上发展了建构主义。他认为认知结果可以用图示来表示，图示具有整体性和可发展性，人在与环境的作用中通过同化和顺应来实现与环境的平衡，导致个人图示内部的变化。而这一同化和顺应的过程就是建构的过程。在建构主义学习模式下，学习被视为一种动态学习过程，学习过程是通过学习与外部环境相互作用，实现同化和顺应，来逐步建构有关外部世界知识的内部图示，从而使自身的认知结构得以转化和发展。同化实现了认知结构的量的补充，是把环境因素纳入的认知结构；顺应是认知结构的质的变化，是对认知结构的调整以利于接受新的环境信息。在建构过程中，新的认知冲突出现后，同化和顺应实现对认知冲突的调整，实现新的平衡，促进认知的发展。

研究性学习的建构主义学习模式，重心在于通过研究性学习，使学生自主地建构和完善自己的认知结构。这种学习模式把研究性学习分为三个阶段：冲突阶段、建构阶段和应用阶段。在冲突阶段，教师要积极地创设问题情境，引发学生的认知冲突，学生则积极地搜索旧有的认知结构，为认知结构的转换奠定基础。在建构阶段，由冲突引发学生的研究和探索的心态，学生对冲突中出现的新问题进行研究、分析和推理，借助有效的学习和思维策略解决冲突，实现冲突过程的同化和顺应。在顺应过程中，学生特别需要借助归纳、分析、对比等思维来建构新的认知结构；应用阶段里学生通过变式的练习，巩固和完善新的认知结构，顺利实现迁移。

2.3人本主义

人本主义是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛(A. Maslow) 和罗杰斯(C. R. Rogers)。他们认为教育应该把学生培养成富有灵活性、适应性和创造性的人，教育应该注重具有主动性、独创性和创造性的人。教育培养出来的人应该是个性充分发展的人，充分实现自我价值的人。在教学中要实现“以学生为中心”的教学目标，应该把学生看成是一个有目的、能选择和塑造自己并从中得到满足的人，教育教学要以人为中心。罗杰斯提倡“有意义的学习”（significant study），即学生自主、自觉的学习知识。此外，在教学中要强调价值、态度、情感等因素的作用，教学的基本目的是促使学习者在教师的帮助下激发自己高层次的学习动机，充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者能够自己教育自己，最终成为人格作用充分发挥的人。

研究性学习汲取了人本主义的精髓，强调个性的全面发展、重视学生的全体发展、强调学生学习的自主性、提倡学习过程的探究性、倡导学习环境的开放性、强调师生关系的平等性。

3.研究性学习与高等职业教育

培养人才和发展技能是高等职业院校的两大基本职能，高等职业推行研究性学习可以促使二者有机结合，建构一个“学习者——研究者”二者合一的学习体系。在“以人为本”的主流价值观的指导下，高等职业教育以促进大学生的全面发展为己任，这就需要给予大学生学习自由。研究性学习既能够充分体现大学生学习自由，又是高职培养创新人才的整体优化模式。研究性学习引入高职教育后，教师和学生都成为了研究者，形成研究性的“教”和研究性的“学”，促进了教学和科研的统一。

3.1研究性学习符合高等职业教育发展规律

2011年8月出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“高等职业教育要构建灵活开放的终身教育体系，为形成学习型社会奠定坚实基础；要改革以学校和课堂为中心的传统教学方式，重视实践教学、项目教学和团队学习；开设丰富多彩的课程，提高学生学习的积极性和主动性；强化学生诚实守信、爱岗敬业的职业素质教育，加强学生就业创业能力和创新意识培养，促进职业学校学生人人成才”。这就要求职业教育要培养学生主动的、探索型的、过程型的学习，授课方式应是多元型的、开放型的。这与研究性学习的特点不谋而合，研究性学习在广义上是：学生主动进行探究的学习活动，适合所有学生，所有学科的学习。研究性学习狭义上是指：一门独立的课程。是指教学活动中，在教师的指导下，以问题为载体，创设一种类似科学研究的情景，师生互动，共同参与，通过收集、分析和处理信息，来实际感受和体验知识产生的过程。进而了解社会，学会学习，学会合作。培养学生发现问题、研究问题的能力和创新的精神。所以不论从广义还是狭义，研究性学习的本质都是强调通过学习活动，激发学生主动探究，创新和实践的能力，全面提高学生的科学素养。

研究性学习改变了单一的接受性学习，学习不再是被动的行为。研究性学习的意义和重要性在于培养学生的主动学习的能力和解决问题的能力，并由此提高他们的创造性。提倡研究性学习，带来了学习方法的改变，必将促进学生提出问题和解决问题的能力的提高，有利于学生创造精神的培养，符合高职教育发展规律。

3.2研究性学习符合高职学生特点

2008年的一项心理调查数据显示：高职高专学生与本科学生相比较活跃、随和、爽直、情商高，只是坚韧、严谨方面的分均值低于本科常模。由此可见高职高专学生具有外向、热情、乐群、独立、有自信心、尊重自己和他人,对自己的信念系统有一个完整的了解。如果教师在教学过程中能够调动学生的积极性和主动性，充分发挥他们的这些优点，就会在最大限度上提升学生的潜能，促进高等职业教育的发展。

研究性学习以学生的主动性为前提，学生永远是教学的主体。高职院校的教育隶属高等教育，学生的学习重在自主，要求学生有自己的目标和计划。同时高职院校的学生具有较大的个体差异，只有允许有较大的个人空间，才能使个人有较大的发展。研究性学习，要求内容的开放性，而内容的开放性与学习的主动性之间又存在着必然的联系。因此将研究性学习植入高职教育一定会收到事半功倍的效果。

4.研究性学习的个案——英美文学教学

我们从2008年在教学过程中进行了研究性教学尝试，在教学中坚持以学生为中心，发挥学生的主体作用和教师的主导作用。充分利用网络资源和多媒体等现代化教学手段，激发学生学习兴趣，提高自主学习能力，取得了良好的教学效果。

4.1培养学生的问题意识

研究性学习的核心是培养学生的问题意识。问题意识会激发学生强烈的求知欲，以及学生敢于探索，勇于创造和追求真理的科学精神。在教学过程中教师要以“问题”为载体，让学生通过自己收集、分析和处理信息，实际感受和体验知识产生的过程，进而学会学习，提高分析问题和解决问题的能力。

首先，培养勤于思考的良好习惯，因为疑问是通过思考产生的。在大量的、甚至是过度思考的情况下，思维深度才会得到进一步的挖掘。而问题量的积累将导致质的变化，这样就可能激发潜在的问题，甚至产生灵感找到解决问题的方法。研究性学习的目的，就是要培养学生的一种能力，一种在常态中发现问题的能力。勤于思考的前提是独立思考、勇于质疑。在教学中鼓励学生提出问题，无论问题难易均可，目的是培养思维意识。教师要在授课中有意识的训练，引领学生提出问题。比如在讲授乔叟时，教师先提出一些问题：“What influenced his writing? Why it was so? Why was he important in English poetry?”然后要求学生根据自己的预习每人提出一个问题。随着时间的推移和学生习得信息的增加，问题的质量也越来越高，接近于探索型和主动型，在整个教学与学习过程中学生的问题意识与日俱增。为了给学生提供问题的信息，教师可以课前要求学生观看相关影视声像作品、查阅相关资料和阅读指定作品，从而获得大量的信息。

其次，创设问题情境。要想激发学生的思考意识，教师要创设问题情境。教师要指导学生了解怎样问问题，怎样评价问题，怎样形成有力的解释。可以通过新旧知识的过渡、资料分析、网络平台、影片观看等为学生提供问题信息，激发他们的问题意识。起初提出的问题可以来自于学习者、教师、教材、网络、其他一些资源，或结合起来产生。教师在引导识别这些问题上起着关键的作用，教师要能够帮助学生，使他们研究的问题更为集中深入。例如学生们常常问“Why”的问题，其中有些问题太大，教师可以把其中许多问题转变为“How, When, What, Where”的问题，这种改变使探究的问题更为集中、更深入、更科学，从而把学生导向科学探究，使学生能够体验到有趣且丰富的调查研究结果。比如在学习培根的散文时，浅层次的问题可以是要求学生探索文中句子、段落和章节的确切意义，鼓励学生做出个人的解释。深层次的问题则包括比较培根与十八世纪的约瑟夫·艾迪生、迪克、菲尔丁、以及十九世纪的查尔斯·兰姆和李亨特等，这样学生通过搜集资料、调查研究后，再整理成研究报告。在具体的课堂学习中，可以使用课堂讨论、角色转换、表演电影片段、配音模仿训练等手段进行开发式教学，使学生积极主动地参与到教学中。

4.2分析问题和解决问题

有了问题后，还要分析问题和解决问题。研究性学习注重学习过程中潜在的教育因素,它强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程。让学生尽可能地像科学家那样,发现问题,解决问题,经历一个完整的科学研究过程,体验发现知识、再创知识的创新过程。

研究性学习为学生提供了大胆创新、实现自我超越的学习环境。学生在探究学习的过程中,能够大胆地怀疑,提出问题,探讨解决问题的方案，对不同的结果进行分析，有利于培养学生的创新意识和能力。

对于提出的问题，简单的问题我们在课上解决，而对于有一定难度的问题，我们把这些问题进行归类，以小组教学的形式进行解决。例如，在学习美国文学的爱伦·坡时，对他的不同文学体裁诗歌、中篇小说、侦探小说和荒诞小说的问题进行归纳，然后把不同的问题分组讨论，要求学生通过指导的探究（guided inquiry）和开放的探究(open inquiry)来解决问题。指导的探究是教师提供解题思路，不给出具体答案；而开放的探究则完全依赖学生的集体智慧直接解决问题。就爱伦·坡这一章，关于主题和他的侦探小说的发展渊源方面教师要引导学生解决问题，而对于具体的小说分析和他的诗歌特点则要求学生根据以往的经验自己分析并解决问题。因为坡是美国较早出现的侦探小说家，学生比较陌生，在解决问题时无从下手。但对于诗歌的结构和韵律方面已经接触较多，所以通过集体合作是可以找出解决方法的。

4.3 评价问题

评价是研究性学习过程中的重要环节,必须注意评价的内容和方法。它涉及到学生的学习态度、过程和方法、彼此的交流与合作、以及动手实践。因此在整个评价过程中要有学生的积极参与, 重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进, 使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时要强调评价的激励性, 鼓励学生发挥自己的个性特长,施展自己的才华,努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。

在具体的评价中我们主要看学生参与研究性学习活动的态度、在研究性学习活动中所获得的体验情况、探究的方法、技能掌握情况、学生创新精神和实践能力的发展情况、以及学习的结果。结果形式多样：可以是小论文、调查报告、主题演讲、口头报告或是读书笔记, 也可以是一项活动设计的方案。教师可以根据具体情况和学生的特点，灵活掌握评价标准。

5.结语

通过研究性学习，我们的英美文学教学取得了显著效果。研究性学习方式作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，使课堂学习方发生了根本性的转变。有利于使学生养成独立思考和批判的精神，从而构建学生解决问题和发现问题的智力，形成自主学习意识；有利于培养学生的团队精神和合作意识，英美文学有一定的难度和广度，个体的力量难以胜任问题的解决，因此有利于培养学生的团队合作精神；有利于提高学生的综合文学素养和审美意，我们在教学中凭借先进的网络资源进行形象和直观教学，提高了学生的人文素养，使学生分享到学习的快乐。

参考文献

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辽宁省高等教育学会“高校外语教学改革专项（2011-2012年度）” 重点课题“基于计算机网络的高职高专英语专业研究性英美文学教学模式探讨”，课题编号：WYZDB11025.