如何让学生成为习作的主体

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长期以来，我们教师总会发出这样一些感叹："这个学生的作文怎么写得这样差？他平时挺会说话的，怎么写作文都是这样？你看看，他的作文只写了几句话，语句太不生动了……"究竟原因，我们小学生习作始终处于一种消极的局面，学生怕作文，厌作文。《小学语文教学大纲》指出，"学生是语文学习的主人。"习作是语文学习的重要组成部分，自然，学生也是习作的主人。小学作文教学中，教师应该抓住学生的生长环境特点，激发学生兴趣，使学生真正成为习作的主人。由"想我写"转变成"我想写"，充分发挥学生在习作中的主体作用。

当代社会的发展为人的主体性的发展创造了良好的条件，同时也提出了很高的要求，随着新课程的逐步推进，学生更要成为习作的主体，我的实践体会是：激发学生兴趣，调动学生情感，活跃课堂气氛。课堂积极互动交流，主动习作，时刻体验成功的喜悦，激发习作兴趣。

进行"我的妈妈"作文教学时，我的主要做法是：

第一关：激发兴趣，主动观察。

鲁迅说过："如果要创造，第一要观察。"教师在作文教学中，必须教给学生方法，引导学生主动、自觉地观察，做生活中的有心人，从而积累材料。

这次作文的前几天，我提出："同学们放学回家观察自己的妈妈，过几天的作文课上告诉大家，看谁家的妈妈最让大家喜欢。"话音刚落，同学们就七嘴八舌，气氛活跃起来了，我随机让大家观察一定要仔细，注意观察方法，并向学生讲解了观察方法，由于激发了观察兴趣，明确了观察方法，学生回家都作了认真观察，作了观察记录，积累了材料。

为了激发习作的兴趣，营造课堂活跃气氛，调动学生的情感，让学生主动交流，习作课应充分利用各种感观和直观的教学进行教学。

第二关：有问必答，实话实说。

作文课开始，我就向学生提出了以下一些问题：写作文是打草稿好还是腹稿好？你认为哪篇作文写得最好？最难忘的第一次是什么？想不想知道教师最难忘的第一次是什么？（教师自己阐述和父亲第一次照相的故事），于是，同学们活跃起来，争先恐后地介绍。

第三关：实事评论，有感而发。

① 讲述材料。材料一：毛毛最难忘的是第一次妈妈送他上学，到现在他还清楚地记得那天的情景：一大早，妈妈就做好饭，并一个劲地叮嘱他把鸡蛋吃了，妈妈给他换上新衣服，背上新书包，并亲自送到学校。校门口挂着一幅"欢迎新同学"的横幅，到处都是彩旗和花花绿绿的标语，同学们都穿着新衣服，个个喜气洋洋，像过节一样。妈妈走后，毛毛走进教室，等教师讲话，教师一个一个点名，点到他时，他没有反应过来，老师走到他面前，问他叫什么名字，他说他叫"毛毛"，同学们都哄堂大笑，老师也笑着对他说："从今天起，你已经是小学生了，在学校，应该叫学名，不能叫小名了。"

材料二：张婆婆膝下有两儿一女，子女们都有很好的工作，较高的收入，都住进了花园式的小区，各自的孩子都有各种高级玩具，想要啥就有啥，可张婆婆却依旧住在低矮的祖屋，靠捡垃圾为生。

② 根据以上材料，大家讨论以下几个问题：

(1) "毛毛"当时怎样想的？现在回想起来有什么感受？

（2） 张婆婆的子女们的做法对吗？我们应当怎样做？

③ 小组交流。

为了发挥每个同学的积极主动性，让大家都有表现机会，我让学生分四人小组进行交流。小组交流中，每个同学都向别人交流，并进行讨论，气氛十分活跃。

④ 全班交流。

小组交流后，我让每组推选一位同学在班上交流，总结不同意见，交流中，允许同学提意见，如：一位同学说："我认为张婆婆是一个自力更生的老人，她不想依靠别人而生活。"另一位同学则不由自主地站起来，声音哽咽地叙述了自己妈妈的艰辛。通过交流，学生明白了是非，抒发了情感，培养了表达能力和求异能力，激起了习作愿望。

第四关：抓住时机，激情写作。

课前观察，看材料，讨论交流，完全激起了学生的写作兴趣，达到了"有话想说""有话必说"的程度，主动要表达的愿望，我趁机让学生快速写出自己想说的话，注意抒感，学生一鼓作气，都较快地完成了草稿。

第五关：朗读习作，享受成功。

学生在自改、小组互改、全班共改的基础上朗读自己的习作，这样，学生的习作得到不同形式的展示，对学生进行了肯定，极大地调动了学生习作的积极性。

作文后，我在班上表扬了全班同学习作成功，把有进步的和优秀的作文都张贴在黑板报中，并选取优秀习作推荐给学校"红领巾广播站"。另外，还让学生回家读给家长、邻居听，使家长分享孩子习作成功的欢乐，全班同学进一步体会到了习作成功的喜悦。

小学作文教学，老师想方设法激发学生的兴趣，引导学生主动观察，让学生主动交流，抒感，趁兴写作，多形式改评，使学生常体会成功的喜悦，学生就会"爱写"，从而成为习作的主体。