“反面教材”与“榜样”

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今天是期中考试后的第一节课，课堂上我正准备对此次历史试卷进行讲评。可是上课铃响，班主任李老师却在班里紧锁眉头，“赖”着不走。在翻看了几个学生的试卷后，李老师终于忍无可忍地走上讲台，冲我说：“贾老师，我想说两句。”我只能知趣地走下讲台。

“考试结束了，可我对我们班对待考试的态度极为不满意，别班的学生考究后是主动拿着试卷要求贾老师分析讲解，可是我们班，贾老师点名让我们班的同学去找他!这就是差距!这就是一个态度的问题!”

“王政同学(可怜的王政正眼巴巴地看着李老师，不知道自己又犯了什么错)是我们班倒数前10名的学生，可他的历史成绩却在我们班的前10名，如果王政能考出这样的成绩，我想我们班任何人没有任何理由考不好!”说完，李老师甩手走出了教室。

我愕然，班里鸦雀无声，王政也把头深深地埋在书堆里。

自我教这个班的历史以来，王政就引起了我极大的关注，他对历史有着浓厚的兴趣，历史知识丰富，而且有着惊人的理解能力，总能在历史课堂上就历史问题的争论与探讨作出精辟分析且“语出惊人”，见解深刻。说实话，教这样的学生，我都感觉有压力。可是王政其他科目却一塌糊涂，因此总成绩在班里总是垫底。

刚才李老师的一番话，我感觉到王政的心灰意冷，同时也感觉到学生们对李老师的话有些不认同。

于是，我说： “听到李老师刚才的讲话，我仿佛又看到你们李老师刚走上教师岗位时意气风发、雷厉风行的样子，没想到这样的风格一直坚持到现在，遇到这样的老师是你们的幸运。对这次考试，我想李老师有更多的想法和更高的期待吧。”我要以此树立班主任积极进取的形象，让孩子们理解老师，并激发学生们的自信心。

“但我有一点想法与李老师有点不同。”我接着说，“我认为我们班大部分同学如果想超越王政的历史成绩，很难!”这时我分明注意到王政抬起头，专注地看着我。 “大家回想一下，近一年以来的历史学习，王政的历史知识测试多次优秀，说明他的基础知识非常扎实，在历史课上总能热情地参与，积极并能精彩地回答问题，这些是王政能取得今天成绩的保证，而这来源于王政对历史学科的兴趣和爱好。我想就这一点我们每个人都应该向他学习!”王政重重地点了几下头，同时我也看到班里其他学生对王政真诚的认可和略带不服输的神情。

“可是，‘一枝独秀’并不代表‘满园春色’啊，王政，你再想在历史学科上有所进步恐怕很难了!”在全班学生面前，我对王政进行现场指导。“因为各学科知识互相渗透，互相影响。逻辑思维和语言组织等等都会对历史学科的学习有很大的影响。王政你不能再漠视其他学科了!我给你提个建议：可以尝试把学习历史的一些经验和方法运用到其他学科的学习中去，我想你会得到更多的惊喜!”此时王政十分专注地看着我，眼神似乎给我传递着决心和信心。

那一节课，同学们听得格外认真，课下，许多同学争相涌进我的办公室，大家一起分析考试的得与失，我知道王政这个“榜样”起了作用。

班级的榜样是班级精神的集中体现，他代表着班级积极向上的精神风貌，引领着班级的育人方向。教师切忌树“反面教材”，应多发挥榜样的积极作用，让班级真正成为每个学生走向成功的舞台。