中美教育的借鉴与融合

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[特别策划・世界是平的]

世界正变得平坦。全球化不仅带来了资本、技术和信息超越国界的结合，也造成了个体之间、民族之间观念的流动和思想的融合。不可否认，世界的平坦化正剧烈地改变着我们的教育理念，如从教师中心走向学生中心，如教学的对话性等。但同时，我们也不必妄自菲薄，我们对“两基”的重视也开始影响到大洋彼岸的教育。未来教育的发展，一定是东西方融合的教育。

一个伟大的民族，一定是开放的民族。没有开放，就无从进步与发展。本期我们策划的话题中，两位一线校长用美国教育的镜子照看中国教育，他们有吸收，有批判，有反思，最终目的是推动中国教育的发展，希望有越来越多的校长、教师能做如此思考。

2012深秋，成都市武侯区校长赴美短期留学培训班如期成行。为期13天的专题学习，虽然因语言障碍依赖翻译而损失掉好些宝贵信息，我们依然收获颇丰。

天生万物，各有其性，任何外因的刻意作为，都会让他迷失自己

到幼儿园交流是我从教以来第一次，而马里兰大学附属幼儿园的许多举措让我很受触动。据幼儿园的教学中心主任介绍，幼儿园的教学主要有两种形式：一是让孩子自由玩耍，另一个则是让孩子任务性地玩耍。无固定的课程规定，也没有教材，就根据孩子的兴趣需要设定活动内容。让孩子在活动中学习，注意让孩子对现实生活中感兴趣的东西进行探索，注重培养孩子的批判性思维，而且活动内容多是对孩子具有实用性的。老师的作用就是静静观察孩子自由活动，并做好孩子各种情况的详细个体记录。

“没有教材怎么考评教师的工作？”这是中方园长的质疑。

“根据老师对孩子活动的观察评估记录来评价教师，根据家长对老师工作满意度的反馈表评价教师，根据同事之间合作情况评价教师，根据与教师交流了解其新的工作计划评价教师。”

“老师整天跟孩子在一起，用什么时间备课？”中方园长再次质疑。

“教师没有教材任务，和孩子在一起，观察――发现――记录，再设计活动，观察――发现――记录，对孩子的活动关注就是教师的工作。每学期末，每个孩子的记录表都是厚厚的一叠，会送给他们的家长。”

可见，尽管马里兰大学附属幼儿园没有教材，但有自己非常明确的学习目标、成长目标以及教师的教学目标，即让孩子自由地玩，会玩耍。在这里，我们看到了孩子应有的“随性”活动，看到了“做中学”，看到了教师研究学生的过程就是观察记录孩子个体活动特点的过程。孩子活动中的差异表现，正是每个生命个体及成长特质的正常呈现。美国教育在事实上以儿童为中心，以能力发展为目标，这已经成为他们深入骨髓的观念与行为。中国幼儿教育中，则多重视依据相关“儿童学习与发展指南”，自选相应教材对儿童发展进行阶段性测评，以儿童发展指标的达成情况来评价教师工作绩效、学校管理绩效，给孩子发展下结论，这一导向必然会占据孩子应有的自然成长空间与时间，而且这一问题在我们的中小学里表现得更为严重。追根溯源，是我们忽略了人的天性与本能，忽略了每一种生命只有自由生长，才有可能成为最好的自己。天生万物，各有其形、各有其性，任何外因的刻意作为，都会让他迷失自己，特别是在孩子生命成长的初期。

这不禁让我想起了一个小故事：1987年，美国心理学教授加德纳夫妇携儿子本杰明访问中国，入住南京金陵饭店。一岁半的本杰明对用钥匙开门充满好奇，总是尝试着把钥匙插入钥匙孔并乐此不疲。但这件事对于一个才一岁半的孩子来说的确不易，他很容易失败。每逢此时，加德纳夫妇总是饶有兴致地在一旁观看。然而，路过的中国服务员见孩子失败了都忍不住要过来“帮忙”。这使得加德纳夫妇很尴尬，因为他们认为，本杰明不需要他人的帮忙。他们很清楚在孩子社会化的过程中，父母应当做些什么，不应当做什么，但中国服务员的好心违背了他们的初衷。

在此后的一个月中，中国的成年人经常帮助本杰明做一些事，比如帮助他捡回玩的球，帮他坐回自己的椅子上，帮他穿鞋，引领他离开容易磕碰的地方，等等。加德纳教授调查了中国的教师和家长对钥匙事件的反应，他们的态度如出一‘辙：孩子太小，不知道自己该干什么，看着孩子失败又有什么益处呢？成年人既然知道怎么插钥匙，插入钥匙孔又是最终要实现的目的，为什么不直接教给孩子怎么做呢？这样可以使他快一点学会这项任务，然后就可以学习、从事其他的活动了。

但是，加德纳教授夫妇及大多数美国人对此事有不同的看法。他们对孩子能否将钥匙插入钥匙孔并不介意，他们关注的是本杰明是否愉快，是否进行了探索。在这个过程中，他们想教给孩子的是一个人有效地依靠自己去解决问题的意识。这种“依靠自己的价值原则”，是美国中产阶级养育子女的行为准则。他们认为，如果手把手地教孩子怎样准确地做一件事，孩子就不大可能自己领会到完成这个任务的方法。

我想，我们的确需要谨记：孩子自我的社会化过程无以替代！没有对孩子的尊重与了解，何谈因材施教？认识孩子，相信孩子，才能为他创造适合其成长的环境与教育。静静地观察，静静地陪伴，静静地等待――顺其自然，无为而治，才可能让孩子做最好的自己。

这是一个走向融合的时代

到马里兰大学学习的第一天中午，我们到学校食堂就餐。眼前的事实让我们无比诧异：满眼都是中国学生！不是亲眼所见，真无法想象这种场景。

中国大学生留学逐年增多及低龄留学现象的不断增加，一方面表现出国人对子女教育重视程度不断提升，另一方面也反映了对中国高等教育的失望加重。就餐期间，我们与一位刚来马里兰三个月的中国农大大三交换生聊了起来。他对两国高校老师的感受是：“这里的教授像我的中学老师，他们要布置作业、检查作业，要约学生谈话……而中国的大学老师普遍是讲完PPT就离开教室，不上课就再也难见到他们；这里的教授们知识面更广，眼界更宽，专业课老师不仅讲专业知识，还有拓展话题的交流，综合素质高，是复合型人才，是真实的精英，不像中国教授仅靠考试获得学位和职位。”这位学生的感受与我们平时了解的信息是基本对等的。后来，我们从一位教授那里了解到，马里兰大学的留学生中有近四分之一来自中国。的确，中国已更开放地走向世界，世界也已迈入空前的融合时代。2011年，中国留学生为美国带去了44亿美元，这是一个耐人寻味的数据。

美国高等教育的优质是举世公认的，但美国基础教育在国际竞争中的劣势则是他们的极大隐忧，主要表现在美国中小学生学业能力远远落后于诸多国家。为此，美国联邦政府于2001年通过了布什总统的《不让一个孩子落后》法案，掀起了美国基础教育新一轮课改浪潮。我们了解到，法案施行后，美国政府建立了全国统一的教育标准，实行统一考试，并设立了开展此项改革的专项资金。各州为了确保教育质量监测达标，开始普遍加强各年级的统考，主要针对数学、阅读、科学三门学科进行测试。对于学校的年度测评，则要根据学校学生整体学业考试水平而认定。

然而，十年过去，试图通过《不让一个孩子落后》法案给美国基础教育改革带来美好景象的目标并未达成。经过认真调研，他们认为该法案推进举措有失偏颇：过多关注测试，而忽略了教育投入；对提高学生学习没有起到激励作用；影响了未测试学科的课程教学；影响了学校本身要进行的改革，精力都放在了测试上。结果是给校长、教师和学生带来极大压力，教师流失严重，校长后继元人，从事教育的热情降低；学业质量监测占用了学生大量时间，影响了孩子创造力的发展空间。大家认为，这一改革操之过急，下药过猛。

奥巴马2008年竞选时对此法案质疑，提出了评价学校的绝对标准与相对标准问题，认为调整标准是解决问题的关键。他认为：《不让一个孩子落后》法案所提出的“标准、责任、减少两极分化”的目标是对的，但不能让教师为应试而改变自己的教学方法，不能让学校为了担心贴上没有进步的标签而改变自己的做法。他认为需要用另一个方法来实现这个目标，应投入更多的资源帮助实现目标，即“力争上游”项目。这个项目是让各州设立更多标准帮助学校提高，标准不仅仅是学业测试，还有综合的内容。“力争上游”具体举措有：建立国际接轨的标准；招聘保留高校教师；建立数据系统测量学校及教师的成功；转变表现不好的学校等。这一项目已按计划分三阶段在稳步执行。

与此同时，中国的新课改也经过十年。全国范围第二轮新课改又不断强调课程与教学新理念的坚守。然而，无论是行政管理者、学术研究者还是基层实践者，都清楚我们的教改仍然境况不佳，根本问题是受中国高考制度所牵制。看来，中美基础教育同样行走在改革攻坚道路上，这是两极向中间融合的道路，同样呈现出举步维艰的态势，让彼此多了交流借鉴的空间与信心。

美国教育有一种宁静的魅力

透过这次教育对话，我充分感受到美国人的诚信务实――充分调研、客观问卷、认真统计、民主互动、开放包容，这是在每一位交流者身上都能看到的治学态度与生活态度，也通过他们看到了美国社会的主流价值与追求。

在这片国土上，我们还清楚地看到，这是一个节俭的国家。城市里建筑物大多有百年历史，木制电线杆满足着城市、乡村的供电需求；学校里物尽其用，没有任何豪华装饰。而孩子们呢，小学生都能做到在教室里学习活而不乱，作业时非常安静；过道上排队行走，保持安静有序、脚步轻。就连我们向孩子问好时，小朋友也只是微笑着睁大眼睛，用一只手指贴近小嘴，另一只手向我们挥手致意，这样的情景是我以前无论如何也想不到的！若不是因为儿童肖像隐私权的缘故，一定拍下这一幕，与同仁分享这令人感动的画面。中学生则闪耀着青春活力：阳光自信溢于笑脸，力与美是他们行走的音符，充满了校园每个空间……

美国教育简单而宁静的魅力让我回味无尽。记得在参观被誉为美国著名“常青藤”盟校三巨头之首的普林斯顿大学时，一路上只见大雁栖息，野鹿驻足，古木参天，河水清灵。学校在苍松翠柏之间悠然矗立，一座座百年历史的爬满常春藤的哥特式建筑与环抱的古木交，相辉映，相得益彰，尽显静谧、悠远、厚重，让人置身其间，顿生肃然、敬仰、向往。这是一种久违的真正的校园的感觉！

流连于校园小径，想到了爱因斯坦在这里度过了他生命中的最后22年，当代大诗人艾略特曾经在这里冥思遐想，数学大师冯洛伊曼-阿廷在这里从事过研究……历届诺贝尔物理奖得主中，有33位是这所学校的教授。著名的华裔数学家华罗庚、姜伯驹，中国科学院外籍院士陈省身、李政道、杨振宁都曾在这里担任过高级研究员。学校还培养了两位美国总统――麦迪逊和威尔逊，44位州长及80位国会参议员、众议员，故又赢得了“美国政治家摇篮”的美誉。

校园里很少有行人走过，我们听得见碧蓝天空下、洁净大地上丛林的呼吸，似乎也嗅得到大师们曾经漫步校园时弥漫的智慧气息。这是从未有过的感觉，这般的神韵与恢弘从未谋面，哪怕是在梦中。宁静是这方圣地的灵魂！我们放慢了脚步，屏息凝气，不忍打破这份神圣的宁静，不舍放下这智慧的殿堂。

我们在普林斯顿大学停留的时间非常短暂。离开的路上，我回想起来路时导游先生（华人）一段关于中美教育比较的交流：

“中国教育不可能变成美国教育，中美差异的根本来自文化的不同，这种文化差异是思维方式与行为方式的历史渊源延续至今的结果。”“美国小学阶段学业压力轻，更有利于孩子健全人格基础的培养。知识积累的差异，应该从孩子渐渐长大后的能力差异来衡定。起初，我也担心过自己的小孩与国内同学小孩之间学业水平相差太远，随着升入中学、大学，这种担忧完全放下了。中国朋友的孩子上了大学‘就那么回事儿’，可美国教育环境成长起来的大学生，能力与人格素养优势已明显强于国内毕业的大学生……”“让孩子从小学会诚实面对问题，独立解决问题是重要的人格素质！”年近五旬的导游先生一席坦言，是他置身美国近20年后对美国教育的一番切身感受。

是的，中国教育不可能成为美国教育，也不应该成为美国教育。千年中华悠久的历史文化丰满而深刻，滋养了一代代优秀儿女，在世界文明史上创造了无数的辉煌与卓越。今天，这个古老民族该如何焕发新的活力，与世界文明的脉搏同步，是对当代中国人的巨大挑战，更是教育工作者义不容辞的历史使命！