学习“接地气”的数学

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数学来源于生活，所以我们的数学教学应联系生活、贴近生活。这样才能拉近学生与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，诱发学生的内在知识潜能。同时，也能增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和勇于探究、创新的精神。

一、结合生活素材创设情景，激发学生的求知欲望

小学生已经具备一定的生活经验，同时，他们对周围的各种事物、现象又充满好奇。老师就要紧紧抓住这份好奇心，结合教材内容，从生活中去挖掘素材。每节新授课前，以生活中学生喜闻乐见的素材来创设情景，激发学生的求知欲望，很自然地把学生带入到探究新知的氛围之中，使学生真正由“要我学”上升到“我要学”的状态，更加充分地体现学生的主动性和主体作用。

如，在教学两步计算应用题时，上课开始，老师可以说：“同学们，目前从北京到台湾的民航线暂未开通，可是北京去香港和香港去台湾的航线是开通的，如果有人想从北京乘飞机去台湾，能直接到达吗？”学生都知道需要从北京“飞”到香港，再从香港“飞”到台湾。这时老师可因势利导：“今天我们学习的应用题就类似从北京去台湾，中间要先到香港，香港既是终点也是起点，但不是要去的目的地。”接着学习例1：“商店里有6个白皮球和18个花皮球，卖出20个还剩多少个？”学生很自然地想到了：要求还剩多少个皮球，应该先求出商店里一共有多少个皮球。

二、联系生活实际加工整理，透彻理解数学知识

课堂教学是学生获取知识的主渠道，要使学生积极主动地投入到课堂学习中去，教师就必须在内容选择、组织形式上接近学生的生活，使学生感到生动有趣。

比如，有很多学生在学习解决问题的时候总是会感到无从下手，对于题意的理解比较困难。这时，教师可以紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验和学生所关心的事情入手进行数学教学，学生会感到亲切、自然、有趣，会感到生活中处处有数学，学好数学是有用的。教材中每一节课、每一个新内容，都从生活实际出发，使学生由感知到认知，使枯燥抽象的应用题教学获得新生，更能培养学生的应用能力、分析能力、解决问题能力、创造能力。

如，在教学乘法分配律“a×（b+c）=a×b+a×c”时，学生常容易出错。这时，可让学生分组讨论，结合生活来理解。如，（24+36）×30=24×30+36×30，教师当记者去采访学生。有学生说括号里的两个数相当于一套衣服，一件上衣24元，一条裤子36元，括号外面的数相当于数量，买30套衣服，即30件上衣和30条裤子，计算总价可以先算一套衣服的价钱（24+36），再乘以数量30，也可以先算30件上衣的价钱（24×30），再算30条裤子的价钱（36×30），最后加起来得总价。

三、观察分析生活现象，结合事例进行练习

练习设计，目的是让学生既巩固学过的知识，又发展其智能，因此，除了讲求练习的层次性以外，练习的形式、内容也应有所突破。如果让学生在生活情境中练习就会使练习变得形式新颖、内容充实，单调的题目会因此更富有情感色彩而又不失其理性的光芒。当然，学生做这样的练习，他们的情知会得到协调发展。

课堂上可以利用小学生好奇心强、想象力丰富的特点来组织练习。如，教师可以用故事引路与学生一起去闯智慧宫，扮演医生给病人治病进行改错练习，扮演记者、主持人到小小讨论台去采访。学生有时当演员，有时当顾客，有时当医生，课堂变成了社会生活的舞台，学生在充满新奇的课堂中大胆地进行着创新思维活动。

四、布置数学活动作业，进一步加强两者的联系

尽管数学与生活是息息相通的――生活中有数学，生活也离不开数学。但对于小学生来说，他们在日常生活中自发感受体验到的“数学对于生活的意义”则是朦胧而又肤浅的，甚至是无意识的。因此，教师应努力把数学知识进行生活化加工，引导学生用数学知识解决生活问题。

例如，新闻报纸上的数学题目大多是小学生关心的问题，或是在生活中经常碰到的问题，可供各年级数学课选用。下面就举几个例子：

1.北京正在申办2008年奥运会，2008年后的两届奥运会各在哪一年召开？

2.香港将建一座高580米的102层大楼，这幢楼比当今世界上最高的452米的吉隆坡大厦高出多少米？比著名的美国纽约帝国大厦（高381米）高出多少米？

从学生的生活实际和已有的知识经验出发，给学生提供进行数学活动与交流的机会，能使学生真正理解掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。而教师也就能真正成为他们学习的组织者、引导者、合作者和共同研究者。

（作者单位 江苏省常州市武进区横林实验小学）