初中英语教学对学生应用能力的培养

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摘要：英语应用能力涵盖多个方面，初中英语教学应努力践行新课程改革的目标，以能力培养作为教学的根本。本文首先介绍初中英语教学的现状，然后分析学生应用能力培养的重要性，并设计具有实践指导意义的教学方法。

关键词：初中；英语；教学；应用能力；培养

前言

应用能力的培养是教学的关键目标，初中生正在夯实英语基础，教师要善于从学生的兴趣爱好出发，关注学生的学习需求，因势利导，使学生在充分的英语实用环境中感受学习的乐趣。本文将以北京教育版初中英语教材为例展开探讨。

一、初中英语教学的现状

新课程改革实施已有多年的时间，初中英语教学取得了显著的进步。首先从教材设计来看，内容更符合初中生的年龄特点，师生之间的互动增加。其次，多媒体教学的广泛应用大大改善了课堂面貌，生动的视觉画面有助于增强学生的学习兴趣。但同时还应看到，初中英语教学也面临着一定的“瓶颈”，学生基础知识掌握不牢固，应用能力有待提升。由于初中阶段是学生基础知识学习的关键时期，持续积累对学生夯实基本功尤为重要，教师应进一步创新教学方法，激发学生的探究意识，从而使学生的听说读写能力得到均衡发展。

二、初中英语教学对学生应用能力培养的需求

针对初中英语教学的现状，教师对学生应用能力的培养不仅是必要的，也是非常迫切的。应用能力并不是学生英语学习积累到一定年限、英语知识掌握到一定程度才实现的事情，它是一个持之以恒、耳濡目染的过程。一方面，从初中英语教学所处的时间来看，初中生正处于身心成长的关键时期，他们思维敏捷，好奇心强，愿意对感兴趣的事物投入更多精力，同时也是习惯养成的重要阶段。教师应及早建立学生良好的英语应用习惯。另一方面，从学习的目的来看，学生能够学以致用才是教学的根本目标。例如，有的学生虽然对英语学习兴趣不高，但是在充满英文的电子游戏中却能应对自如，其本质还是对英语进行有效的应用。学生只有在应用过程中才能感受到英语的魅力与价值，进而产生克服学习困难的强大动力。

三、初中英语教学培养学生应用能力的方法

初中英语教学对学生应用能力的培养是一个循序渐进的过程，大量基础知识的牢固掌握是学生应用能力提升的前提，同时教师应积极给予学生教学启发，拓展学生的应用思维，并引入学生感兴趣的活动，全方位锻炼学生的应用能力。

（一）基础知识的动态导入

基础知识教学是最关键的一环，也最为困难。这是因为基础知识以单词、语法、句型为主，学生会对背诵、记忆感到乏味，缺乏学习动力。因此，教师应选择学生感兴趣的内容作为基础知识动态导入的桥梁和载体，使学生将目光转向感兴趣的素材，自然而然加深对基础知识的印象。例如，在“The Three Meals”一章，一日三餐涉及的各种食物带来大量的新单词，学生不仅记忆困难，还容易产生混淆。为此，教师可针对中西方饮食的不同特点，搜集与此相关的视频画面，经过加工整理，编排成内容丰富的课件，在食物介绍的画面配置单词标签，并吸引学生加入到互动中来。当播放西餐画面时，教师可向学生发问“Do you like beef steak?”、“Do you always eat salad?”等问题，学生回答时可加入对自己喜爱食物的介绍，从而形成单词在应用中记忆的良好习惯。

同样在语法、句型的教学过程中，学生经常会在选择填空时感到无从下手，苦恼于记忆不清。教师应采用类似的原理，将语法应用寓于动态场景之中，引导学生记忆语法的应用过程，而不是背诵、记忆语法本身，这是至关重要的方法教授。例如，教师讲解“too…to”句型时，可选择趣味性的动画场景，设计对白。如通过《马达加斯加》中狮子因过于饥饿而走不动路的“too hungry to walk”，《功夫熊猫》中熊猫因太过肥胖而无法跳跃的“too fat to jump”的语句设计，学生将会立刻对这一语法的应用形成深刻印象，再遇到“too…to”句型时，学生头脑中首先浮现出的将是动画应用场景，习题作答也会更加准确。

（二）知识应用的联想启发

随着单词、语法、句型的知识积累，教师要善于启发学生将知识学习与生活实际建立关联，通过联想表达，使基础知识融会贯通，得到系统应用。例如在“Do You Like Animals?”一章的教学中，教师可引导学生描述自己对动物的喜好。有的学生家中饲养宠物，有的学生对小动物充满热爱，学生可拍摄与动物有关的照片、视频，制作成精美课件，并书写出自己的描述语言，在课上与大家分享，如“I have a dog”，“I like birds”都可以作为学生分享的主题。学生在表达自己喜欢动物的原因时，将会穿插对以前所学单词、语法、句型的应用。

（三）知识应用的趣味活动

在基础知识导入、联想启发的基础上，教师应组织学生感兴趣的应用活动，充分体现学生的主体角色，将知识教授和游戏式的应用活动相结合，使学生能够对英语知识活学活用。例如，“I’m Lost”一章与学生的生活实际很贴近，教师应锻炼学生用英语问路和指路的方法，并列举和外国人交流时经常发生的实例，启发学生思考“当外国人向你问公交路线时，你将怎样回答”，“如果出国旅游，你可能会遇到怎样的问题”等。然后教师可以选择学生感兴趣的活动场所，将活动场所的地图展示出来，鼓励学生进行问路演练。初中生普遍感兴趣的“欢乐谷”就是很好的练习实例，欢乐谷不仅面积大，而且内部空间布局丰富，尤其适合学生针对不同的活动区域认识方向。很多学生都有在欢乐谷游玩的经历，并且对其中的区域位置印象深刻，所以学生将会非常乐于参与互动游戏，增强英语的实用能力，甚至在下一次游玩时会习惯于用英语描述路途方向。

总结

初中英语教学对学生应用能力的培养有助于学生未来的学习发展，教师应积极探索创新的方法，激发学生兴趣和潜能，引导学生转变学习观念，在轻松愉悦的氛围中感受能力提升的快乐。

参考文献：

[1]唐建强.初中英语“语境+结构+功能”对话课教学的思考与实践[J].现代教育科学，2011（04）.

[2]李万勇.浅议初中阶段学生英语听能的培养[J].当代教育科学，2011（08）.