铿锵“三人行”

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新课程改革下的美术评价机制需关注学生掌握美术知识、技能的情况，更需重视对学生学习美术的兴趣、能力、情感态度、价值观等方面的评价。它是学生学习效果的总结，同时要有利于教师教育教学活动的反思和教学能力的提升。本文通过兴趣爱好评价、创意无限评价、结果展示评价这三方面的全程评价模式来塑造品质课堂的新评价模式。

大家还记得凤凰卫视的谈话类节目《锵锵三人行》吗？由主持人窦文涛与传媒界之精英名嘴，一起针对每日热门新闻进行探讨，各抒己见，凭着一派“多少天下事，尽付笑谈中”的豪情，达至融汇传播信息、制造乐趣、辨析事理三大元素于一身的目的。

然而，今天我要从《铿锵三人行》的节目中初探如何打造品质课堂。常言道，三人行，必有我师焉；三个臭皮匠，顶个诸葛亮；三人成众，必有一长……通过“三人”的彼此信任，互相依托，相互支持合作构造出一个完整的汉字――“众”。通过“众”字，我看到的是小组的合作，相互的信任与帮助，最后取得新的成果。若把“众”字拆分开来，就让三人失去了核心和凝聚力。

现在，我们从《铿锵三人行》的节目中走出来，走进我们的课堂教学改革，走向我们课堂新模式的明天。我认为在一堂好的美术课堂中，离不开对这“三人”的评价：兴趣爱好评价、创意无限评价和结果展示评价，把这三者结合起来，通过民主测评的形式，最终形成 “众志成城”的全程式教学评价新模式。

然而，我所了解的现状是中学美术教学评价标准单一，过分注重学业成绩，忽视学生的全面发展和个性差异；评价方法单一，过分注重量化评价，忽视质性评价；评价主体“错位”，学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到保护，主观能动性得不到发挥。评价功能单一，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能。

这些弊端严重影响了美术课程标准的全面实施。同时，我们还应该看到，在美术发展性教学评价的实践中，还存在某些不成熟的地方，如有些评价方式只关注相关学科的渗透，忽略美术教学的自身特点，追求表面形式的做法。

今天我们将置身于“铿锵三人行”的演播室现场，首先我们邀请到的第一“人”――“兴趣爱好”这一嘉宾。

他提出：一堂好的美术课，兴趣爱好是关键，有了兴趣，学生才能学得轻松，画得自如。

美术课内容充满新、美、趣，表现手法多样，具有比其他造型艺术更广阔的表现空间。在课堂上，高度评价学生的参与兴趣和参与热情，有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。如教学《多彩的风景》一课时，学生对两种颜色调和产生第三种颜色的情景很感兴趣，很想动手调一调。教师就应该加以表扬并鼓励学生动手尝试。这么一来，学生的体验欲望和参与意识越来越强，调动了学生融入整个课堂教学的积极性、自觉性，有利于教学目标的顺利实现。

第二“人”――“创意无限”嘉宾也隆重登场了。

他带来一个表演：魔术，让大家走进了他的创意世界，使大家惊喜连连。所以一堂好的美术课离不开一个好的创意，他提出：创意无限，精彩无限。

在这一过程中，通过教师的引导，学生浓厚的兴趣、好奇心已转化为创造性思维。学生的想象丰富而有童趣，在美术课特别是设计课中，学生的想象更能得以发挥。如《缤纷的家用电器》《驶向未来》两课，充分借助生物的行、色、质以及某些生态优势来设计工业产品。学生从中受到启发，他们尝试将某种昆虫的形状、颜色、结构运用到自己的设计中，创造一个新的产品形象。除了以绘画形式表现外，还采用泥塑、折纸、搭积木等方法，令人耳目一新……这些富于幻想的创造性思维，教师就应十分尊重，充分肯定其具有合理、创新因素的部分，哪怕那一部分是极其细微的，也必须充分肯定，甚至有时可以“过分”肯定。

接下来，第三“人”悄悄地走进了演播室的现场，他就是“成果展示”嘉宾。

他强调：最终胜负，且看“结果”的到来。

一堂美术课的终结阶段主要是作业评价阶段。教师一定要把握好审美尺度，从作品中去发掘学生的创造性思维，并把它作为衡量好差的一个重要标准，那么学生的主体地位才能得到落实，创造意识才能得以增强。

以上三位嘉宾融成一个“众”字，使小组学习实现有效合作，同时，也产生了新课程改革所提出的“品质课堂”效应。

最后，我认为开展恰当有效的美术教育评价还能推动教师不断改进课程设计和教学过程，以达到提高美术的教学质量，实施素质教育的目的。我希望今后美术的素质教育能充分体现“以学生发展为本”的思想，给教师与学生留下更多想象与创造的空间。