民族地区高中英语语音教学存在的问题及对策
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语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得语言技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。根据教育部新颁布的《中学英语教学大纲》的规定，一名普通高中毕业生要掌握包括字母、国际音标、基本拼读规则、辅音连缀和双音节单词重音、语调与节奏六个语音项目。但是现在的大多数高中学生存在很多语音方面的问题，尤其是民族地区的高中生学的都是“哑巴英语”，或者是“变味”的英语，这些现象说明了目前我们的语音教学还存在很多问题。
1.基础问题。
（1）很多学生虽然学过音标，但是对音标的掌握不准确、不扎实，甚至有很多学生还不知道英语中到底有多少个音标。大多数学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，比如说：用“阿”代替［a：］，用“衣”代替［i：］，用“日”代替［r］，用“摸”代替［m］，用“喔”代替［w］，用“故得毛宁”代替“Good morning!”，在［p］，［b］，［t］，［d］，［k］，［g］，［m］，［n］等辅音后常常加上一个元音［з］。很多高中学生在语音上的最大弱点不是单个音素的发音及辅音群的发音，而是重音与节奏问题。很多学生在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有达到预期的效果。
（2）大多数高中教师更重视语法教学和升学率，不太重视学生的发音问题，再加上高中班额比较大，不可能注意到每个学生的发音错误，这样，时间长了，学生自己也不注意了。很多教师授课时，比较重视朗读速度，只求学生读得流利、熟练而忽视了节奏。殊不知，英语属于重音语言，英语一句话所用时间是由重音的数目决定的，两个重音之间叫间距，这之间不管有多少个单词所用时间大致都一样。
2.考试体制问题。
现行的高考体制对英语口语和发音方面的考试很少。高考对语音能力的测试只有通过听力这一题型，国内有些地区采用的是全国卷（二），对语音的考查在卷面上只占5分，重视程度不高，这样给学生造成一个误区，认为只要能够猜对几个简单的就可以了，口语好与不好都不重要。许多高中生每天宁愿把时间放在语法、词汇、阅读及写作方面的练习上，他们并没有意识到良好的语音对他们学习英语的意义有多大。
3.教育理念问题。
现在的教学还是以知识传授为主，对于能力培养的重视度不高。纵观整个语音教学过程，过分地重知识传授而轻能力培养的问题是相当严重的。
首先，许多教师在教学中还存在按部就班、照本宣科的现象，往往忽视培养学生的学习能力。我们知道语言的习得主要是靠学习者自己去模仿、去使用。可是从目前的语音教学现状看，很多教师没有真正培养出学生的学习能力。教师还是课堂的主体，以“添鸭”的方式给学生灌输知识，教师习惯于课堂上领读新单词而不是让学生独立练习拼读，致使大多数学生养成动口不动脑的坏习惯，很多学生根本没有预习和自学的习惯和能力。显而易见，教师只知“授人以鱼”而不能“授人以渔”。
其次，传统教育模式下培养出的大部分英语教师缺乏全面的语音知识，他们没有机会接受系统的语音训练，由于受地域方言影响，一些英语教师甚至不能完全准确地发出48个音素，他们只凭着自己的感觉来教学生，有些教师还把教音素看作语音教学的全部，他们经常集中于单个音素的教学而忽视超音位音段（重音、节奏、语调）的教学。为了应试的需要，教师们认为语音教学“费力多，收效少”，因此忽视语音理论知识的教学，致使学生们也认为语音不重要，因为考试不考。
二、解决问题的对策
1.不断提高英语教师的自身素质。
民族地区学校的英语教师必须不断提高自己的业务知识水平，努力克服方言影响，在教学中不但要重视课本内语言知识的讲解，更要加强学生交际能力的培养。要及时更新教学观念，真正从自身做到重视语音教学，并能在“以学生为中心”这一双边活动的教学中起到很好的指导作用，提高高中学生对英语语音学习的积极性，使提高语音学习水平成为学生的一种内在需要。
2.创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则。
为了缩短高中学生语音学习的学程，改变学生从高一开始就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的智力，发展学生的学习能力，对现行高中英语教材中语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则是切实可行的。这里所说的集中，即首先运用2个左右的学时集中识记26个字母（26个字母在初中的课程中和日常生活中都接触过）及其准确的读音，这期间穿插一些日常用语和简短易学的文章，内容基本上跟教材相符，教师也可以有适当的机动；其次，用2―3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从高一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的语音附录逐一施教，以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。
3.教字母、音素、音标掌握拼读能力的同时，培养高中学生学习英语的能力。
高中学生对英语的认识和了解不能归零，他们对母语的学习和掌握不可避免地影响着英语的学习。实践证明，高中学生也不可能完全靠习得掌握英语，因为缺乏必要的语言环境。所以，不能让其单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。因此，在语音教学中教师要引导学生在学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼、能拼就会读的拼读能力。如：英汉相似的音的比较：y―［i：］，r―［r］，w―［w］，h―［h］，g―［g］等；英英相似的音的比较：［i：］―［i］，［i］―［ei］，［s］―［θ］，［v］―［w］等；字母与音标之间的联系：如部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标形似：如p―［p］，f―［f］，h―［h］等。
学习英语不能靠简单机械模仿死记硬背，只有“将认知学习、迁移学习和行为习惯学习拧成一根英语学习能力的三股绳”，才能真正学好英语。所以，从高中阶段开始学英语就要注意培养学生学习英语的能力。
4.将语音教学与听力、朗读教学相结合，长期坚持进行语流教学，培养高中学生的英语语感。
学好语音是学好英语的基础和关键。语音教学事实上是一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系、注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感能力，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧对书面语言进行艺术加工，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，语音与听力、朗读结合教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生；能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确而不注意连贯话语中发音技巧的“见树不见林”的问题；从而让高中学生在不知不觉中改正发音上的毛病，并学到更为地道的英语。这样不仅提高了他们学习英语的积极性，同时也增强了他们学好英语的自信心，更能培养他们的英语语感。
5.多种教学技巧综合运用。
在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性和提高语音教学的效率，教师应在教学中合理地运用各种教学技巧。英语语音教学的具体方法是多种多样的，如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法及录音法等。每种教学方法都有其一定的应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。伴随现代教学技术的广泛应用，教师将多媒体教学手段引入语音课堂，这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。
总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。在当前普遍重视听、说、读、写言语实践能力培养的形势下，重视与加强并大胆改革高中阶段的语音教学势在必行。特别在民族地区学校的高中阶段教学中，教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效的现状。要把“认知学习、迁移学习和行为习惯学习”拧成一根英语学习能力的三股绳，努力将目前所存在的语音教学问题转变成为实现民族地区高中英语教学目标的助推器。