写话,想说爱你很容易

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每每提起写话，不少低年段的教师总会有些许感慨，孩子的识字量小，阅读量贫乏，即便有话要说，也是断断续续，言之怯怯。这都是大人的想法，对于孩子来说，每一朵花里都藏着一个故事，每一片叶子上都有一串音符在跳动，每一只蚂蚁都在进行一场生动地表演……这就是孩子的世界。大自然是很好地写话源泉，而我们的教材汲取了大自然的精华，源源不断地输送着新鲜的活水供孩子们享用。教师要做的就是掌握“输送”的“度”与“速”，权衡“吸收”的“质”与“量”。借助教材，让教材说话，使学生的表达与写话相辅相成，共生互助。

一、“词”中有话

词是构成句子的基本单位，也是构筑篇章的基础要素，没有词语就没有句子，更无文章可言。《语文课程标准》（2011年版）就有提到“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”在教材的识字环节中就有丰富优美并与实际生活相联系的词串。比如：苏教版小学语文第三册的识字1中有“金秋”“水乡”“荷塘”“芦苇”“夕阳”“月光”等词语可以引导学生说话。有孩子说：“荷塘里，荷花开放了，粉嫩嫩的，像小朋友的脸蛋。”还有孩子说：“荷塘边，芦苇长起来了，摇头晃脑地赏月作诗。”更有孩子说：“夕阳西下，水乡的渔民们唱着渔歌，划着小船，满载而归。”这些鲜活的句子有的用到了一个词语，有的是把几个词语串联起来，有的甚至出现了在课外阅读中汲取的成语。听着这一句句富有画面感的句子，到底是教材上的词语给了孩子创作的灵感，还是孩子们的创作赋予了这些词语以生命和温度。

词语所带来的灵感和魅力还不止于此，孩子们喜欢听故事，也喜欢编故事，天马行空。只要你给他们几个有想象空间的词语，定能给你不小的惊喜。比如从《秋游》这篇课文里选出“白兔”“农田”“追逐”“喊”“开心”这五个词语，孩子们就会编出一篇篇小小故事，令你忍俊不禁。“一花一世界，一词一天地”，用你的双手扶着孩子，蹒跚在写话的天地里。

二、“诗”中有话

没有人是天生的作家，可每个人却是与生俱来的诗人，尤其是孩子，他们的想象力是未被开采的，未被同化的，具有无限的空间和巨大的潜能。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”保护好孩子的童心，用兴趣点燃创作的激情，让想象自由驰骋在烂漫的国度，一切希望与灵感，由此生发……

苏教版低年级的教材上有不少优秀的儿童诗，比如《家》《雨点》《大海睡了》《乡下孩子》《一株紫丁香》……这些诗不仅是很好的教材，更是孩子们模仿的蓝本。心理学家认为：“儿童语言富有创造性，但模仿、学习在语言获得中仍起着不可低估的作用。因为创造必须有一定的范例为基础，它是对已有范例的概括和重新组合。”

“创作来源于生活”，班上的孩子大多生活在城市里，为了让孩子更好的理解诗歌内容，感受乡下孩子的快乐，在教学《乡下孩子》这首诗歌之前，我特意让孩子们回了乡下一趟，感受乡村所带来的乐趣。上课时，孩子们能够模仿诗歌第三小节的句式，说出了一连串生动有趣的句子“抛一根骨头，乐坏了贪吃的小狗；撒一把小米，引来了毛绒绒的小鸡；割一篮青草，喂饱了温顺的小羊……”孩子们乐不可支的同时，写话早已从“沉重的负担”变成“甜蜜的享受”。

我虽欣赏“此中有真意 欲辨已忘言”的意境，但我更崇尚“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化。写话亦是如此。

三、“画”里有话

苏教版教材的众多特点之一，就是无论是课文还是练习，甚至是封面都配有精美的图画。这些图画有的来自于真实的生活，有的来源于文本的想象，对于辅助教学内容有着很大的作用。都知道，“看图写话”是辅助“写话”的重要手段，可是“图”从哪里来成了最大的问题。教师们不要再抱怨“巧妇难为无米之炊”了，快从课文的插图入手，丰富设计孩子们的写话素材。

还是《乡下孩子》这篇课文，教完之后，孩子们感觉乡村生活丰富有趣，也非常羡慕生活在农村的孩子。于是，我抓住契机，引导孩子们观察课文插图，把他们能想象到的和在农村见到的有趣事儿结合起来说说，由物及人，于是，胖胖的小猪，骄傲的大公鸡，美丽的大白鹅都变成了名副其实的主角，自己仿佛就是诗歌中的乡下孩子。不知不觉，一篇篇佳作诞生了，有《快乐的乡村生活》《有趣的乡下》《我爱乡村》《如果我生活在乡下……》

书本上的插图不是孤立存在的，我们可以借助“技术手段”进行图画整合，有文本插图间的组合，有文本与课外搜集来的图画间的整合，比如，在单元练习中有让孩子把找到的秋天写下来。如此抽象，可是难为孩子们。课前，我让孩子们自己寻找秋天，搜集代表秋天的景物。课上，我利用多媒体，把书本上的插图和课外搜集的图片一起呈现，形成了代表秋天的几个板块：神奇的天空，丰收的田野，绚丽的果园，快乐的公园。孩子们的思绪在“画”中飞扬，孩子们的笔耕在“话”中徜徉。

四、“话”外有话

孩子情感的丰富不亚于成年人，他们也需要情感的宣泄。随着识字量的增加，认识事物的深刻，表达的愿望较之以前更强烈。写话恰是提供了有效的途径。如何正确有效的利用教材引导孩子写话越来越值得关注。《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》这样的童话故事孩子们并不陌生，改编和续编故事，不仅能检验孩子们对文本的熟悉程度，更能激发孩子们的智慧和想象。《狼和小羊》这篇课文的结尾是狼往小羊身上扑去，我们可以借助孩子们的智慧帮助小羊脱险，于是，改写课文成了一个激趣点。《狐狸和乌鸦》这篇课文可以以“肉被骗走之后”为增长点，鼓励孩子续编一个小故事。

总之，教材是一个不错的依托平台，让低年级的孩子有兴趣写，有能力写，有内容写。有了教材，爱上写话很容易！