有关浙科版生物存在的问题及提高课堂教学有效性的探讨
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摘 要：新课程改革是现在各界教育主要研究的话题，在课改的过程中也存在着各种问题，生物新课程改革在浙江省实施已经有两年了，浙江省使用的浙江科技出版社出版的生物新课本，在这两年实施的过程中，业界对此项改革的认同程度并不高。
关键词：新课改；浙科版生物；探究；学习平台；生物教学
一、浙科版生物存在的问题
笔者认为有以下几点存在的问题值得商榷。
1.科学合理的编排问题
以高二生物必修的三册书为例，虽然分别以《分子与细胞》《遗传与进化》《稳态与环境》命名，但在三册书中相互之间的联系没有得到很好的解决，特别是第一册《分子与细胞》应该说是后两册书的基础，但编者也许考虑到学生的接受能力，对于前后册联系颇多的内容却极少延伸，如遗传物质DNA及RNA在第二册中是中心内容，但在第一册第一章中其内容却只有寥寥几句话，仅仅提到了它们分别是脱氧核糖核酸及核糖核酸，又分别主要位于细胞核及细胞质中。其结构、组成等都没有作很好的铺垫，以至于学生在学习第二册内容时早已无甚印象。笔者认为这对于有关遗传物质知识框架的形成是不利的。像这样的情况在必修课本中的很多地方都有出现。
2.课本内容的选择问题
整个高二必修内容选择看似条理清晰，但相对较庞杂，看上去不像教科书，却像是几本课外读物或者说是科普读物。编者想把所有的有关生物学的内容都讲个遍，但却限于篇幅又只能蜻蜓点水般地匆匆而过，以至于在教师授课和学生自学的过程中都要参考翻阅大量的课外资料，同时导致教师对于许多内容讲得多怕浪费时间，讲得少又怕在考试中大量出现，而学生在自学及练习过程中又感到迷茫：怎么课本仅仅几句话提到的内容却在习题中大量出现，而大篇幅的内容却是寥寥数题呢？从而导致学生丧失了对生物学科的学习兴趣。如在第二册第二章第三节性染色体与伴性遗传中有关伴X染色体隐性遗传应该是本节内容的重点之一，但课本内容却只列举了一个有关人类血友病的例子，相当简单，同时又没有把几种与血友病有关的基因型的个体的组合及产生的子代的类型的情况以遗传图的形式展现给学生，这样学生就很难一下子接受，而遗传图的书写正是历年高考的重点内容之一。同时，课本大量采用了立体的彩图，虽然说增强了形象性，但对于学生的解题实在是帮助不大。所以笔者认为还是应该再增加有关的平面图。
3.教材与习题的配套问题
高二生物浙科版教材启用的是浙江教育出版社生物作业本，该作业本的编排顺序及难易程度相对体现较好，对于学生巩固已学知识是很有好处的。但由于教材的内容不利于学生的自学复习，不利于其很好地掌握知识，反而使作业本成了累赘，学生要在课外花大量的时间完成一份练习，增加了他们的课业负担，使部分学生产生了生物难学的观念。还是以伴X染色体隐性遗传为例，课本中出现的有关内容很少，但浙教版作业本中出现的内容却是重点，导致教师在课堂上要增加内容讲解，而学生则要在课后花大量的时间去巩固练习。
笔者认为中学课程设置的深度、广度及结构应该考虑一般中学生的接受程度，因为人对于事物的认识不是一次完成的，是逐步深化的，所以课程的编排要有系统的观点，不能把生物必修三册书独立开来，应有机地结合起来，这样才能够更好地适应学生的认识发展规律。基于以上三点，笔者认为，要想顺利地完成生物学教学任务需要通过提高课堂教学有效性来达到。
1.树立以学生为主体的教学观念
教师在课堂上要时刻提醒自己：学生是课堂的主人，教师在授课过程中要注意每个学生的听课情况，要发挥他们的主观能动性。根据不同的学生让他们制订不同的学科要求，可以在每堂课之前先预习书本内容，然后再根据自己的掌握程度来做相关的练习。对于课本中重点、难点作相应的标记，在课后或课堂上进行提问。这也就是所谓的学生预案。这样将会大大减轻教师因为浙科版必修课本内容编排相对较凌乱，学生在课堂上听课相对较吃力的现象。同时在课堂上教师可以安排不同的学习小组对本组学生在预习过程中出现的问题或者是不能理解的内容进行提问，其他组相互讨论当堂进行解决。这样就使得一部分的内容实现了四次巩固：第一次，学生自己自学巩固；第二次，其他同学帮助巩固；第三次，教师总结巩固；最后，课后习题巩固。这样，一堂课就充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念。
2.充分调动学生的积极性
由于学生的学习能力的差异，教师应因材施教，充分调动学生的学习积极性，要把课本中枯燥无味的知识转化成形象生动的立体知识。如在细胞的分子组成及结构这一部分内容的教学中，教师可以把细胞比作一间大房间，房间里的人及各种家具就是细胞的结构及成分，人的进进出出及家具的搬动就是细胞内化学成分及各种结构的变化，这样学生对抽象事物的理解就会非常地形象，这对于他们的理解是非常有好处的。
3.教学目标的设定要符合学生实际
由于不同班级的学生，同一班级不同的学生他们的生物学素养是不同的，教师在教学目标的设定中就要考虑到这些因素，要根据学生的实际制订短期目标、中期目标和长期目标，并且能够在日常教学中一一加以落实。同时，教师也要让学生根据自己的学习实际来制订相应的学习目标，每隔一段时间要做相应的反思。这样才能够使我们的学习呈螺旋式上升。
综上所述，要想提高生物教学的有效性，教师不仅要认真研究教材内容，提高自己对教材的研判能力，同时也要认真地研究我们的学生，让我们的学生获得更好的学习平台，取得更好的成绩。
（作者单位 浙江省象山县第二中学）