巧用描写塑造人物
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【摘要】习作中塑造典型的人物形象，应巧用描写。在写人叙事的文章里，描写人物占极其重要的地位，掌握描写人物的方法，可以使作品中的人物形象栩栩入生，从而增强文章主题的表现力。引导学生抓住人物的外在特征和性格特征来写，接受优秀作品中人物个性特征的写作技巧用于自己的习作，学生由感悟到创新，以达到形神兼备的功效。
如何在习作中塑造生动、鲜明的人物形象？应巧用描写。在记人叙事的文章里，描写人物占极其重要的地位，掌握描写人物的方法，可以使作品中的人物形象栩栩入生，从而增强文章主题的表现力。要想自己作品中的人物气质出手可摸，心灵细微丰富，情感真切饱满，永不磨灭地烙印在读者的记忆里，必须抓住人物的外在特征和性格特征来写，主要途径是仔细观察人物和从其它作品中获得感悟，聆听老师点拨，潜移默化地接受人物个性特征的写作技巧用于自己的习作中，把人物鲜明的个性特征再现读者眼前，由感悟到创新，以达到形神兼备的功效。
一、肖像描写，以形传神
肖像描写是指对人物的外在特征（容貌、体态、服饰、神态等）的描写。鲁迅《故乡》中的杨二嫂凸颧骨，薄嘴唇，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里的细脚伶仃的圆规。这寥寥几笔，就画出了她的外貌特征，透露出她尖酸刻薄的性格。鲁迅先生的《孔乙己》这篇文章，他是这样通过肖像描写揭示孔乙己的不幸遭遇的：“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白胡子。”活画出了一个穷困不得志，又经常挨打的老书生的形象。当孔乙己因偷东西被心狠手辣的丁举人打折了腿，鲁迅先生又写了孔乙己的肖像：“他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破皮袄，……”断腿前后肖像的对照，更显出孔乙己遭遇的悲惨。此文还从外形服饰的描写揭示孔乙己的特殊身份和人物的性格特点。“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的惟一的人。”这一外形的整体描写，集中而简练地概括了人物的特殊身份，预示了悲剧的必然性。“穿的虽然是长衫，可是有脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。“既说明孔乙己很穷，只此一件长衫，又说明他很懒，连洗补衣服都不肯动手，不肯脱下这么一件长衫，是唯恐失去他读书人的身份。这件破长衫的描写，把孔乙己的社会地位，思想性格和所受的封建教育揭示得十分深刻。又如《七根火柴》中”就在这一瞬间，他发现那个同学的脸色舒展开来，眼睛里死灰般的颜色突然不见了，发射出一种喜悦的光。“王愿坚抓住了红军战士的神态，以诗歌般的疑炼，雕塑般的线条，简练几笔使这位出场后一直躺在地上的无名战士一下子跳出画面，像浮雕一样凸现出来，屹立在读者心中，怎能不给读者留下深刻印象呢？这是作者抓住了人物的外在特征，从肖像、服饰、神态等方面描写人物的结果。通过我有的放矢地对学生进行肖像描写的感悟，一位学生的习作给我留下了深刻印象，他在《新老师》中这样写道：”教我英语的付老师，秀发披肩，红润的圆脸，着矮领圆口的雪白的衬衫，一双茄色高跟凉皮鞋衬得她亭亭玉立，水晶般的大眼睛闪着亲切的亮光。一口流利的英语似泉水流淌，我们称她“夏天美丽的风景树。”学生领悟到肖像描写要以形传神，写出来的人物使人读后如见其人。
二、语言描写，传达心声
语言描写，它包括人物对话和人物独白。著名作家李准说：“我写人物主要手段就是细节和语言。”成功的语言描写可以充分表现人物的身份、地位、教养、习惯、精神状态，使读者听其言，见其人，知其心。李逵的话不可能从宋江的嘴里说出来，要写出人物性格的“声音”，语言要精炼，对话应准确，口语化，力求做到人物语言个性化。鲁迅先生在《孔乙己》中多次描写他满口“之乎者也”，反映他受封建毒害之深。孔乙己用“四书”、“五经”中的所谓“圣言”为自己辩解，连偷书也说成“窃书不能算偷”，这些个性化的语言描写，揭示了孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。契诃夫的《变色龙》运用对话刻出人物，小说认为奥楚蔑洛夫警官不知道狗的主人是谁时说：“这条狗呢，把它弄死好了，马上去办，别拖！这多半是条疯狗……”，当他听到有人说好象是将军家的狗时说：“它是那么小，它怎么会咬你呢？”巡警说不是将军的狗时，他说：“将军家里都是些名贵、纯种的狗……完全是个下贱胚子……得好好教训他们一下！”巡警说是将军家的狗时，他说：“不，你把这条狗带到将军家里去，……就说这狗是我找着，派人送上的，……”厨师说不是将军家的狗时，他说：“是条野狗……弄死它算了”，厨师说是将军哥哥家的狗时，他说：“这小狗还真不赖，怪伶俐的……我早晚要收拾你！”奥楚蔑洛夫的对话不停“变色”，时而痛骂小狗是“疯狗”“下贱胚子”，时而又夸小狗“名贵”“伶俐”，前后矛盾，自己打自己的嘴巴。他见风使舵、媚上欺下、阿谀奉承的可笑、可悲、可憎的性格特点，通过语言描写表现得淋漓尽致。学生通过对话描写的领悟，一名学生在《童年》中有一段童戏时的语言：小伙伴们脚勾脚，拍着手跳着圈，唱着：“白鹤白鹤弯脚脚，背上背个油馍馍，喊你给我吃个，你给我取个空壳壳。”小伙伴天真、活泼、可爱的形象跃然纸上。
三、行为描写，动态传情
行为描写，它是指人物举止、动作、行为的描写来展示人物的性格特征。例如《红楼梦》中写刘姥姥到了荣府的大门前，有这样的动作描写：“刘姥姥不敢过去，掸掸衣服，又教了板儿几句话，然后溜到角门前……只得蹭上来问：‘太爷们纳福。’”在这段文字中，作者描写刘姥姥用了“掸”“教”“溜”“蹭”等几个动词，透过刘姥姥的这些动作，生动形象地揭示了刘姥姥自感卑微的内心世界。鲁提辖拳打镇关西的一段描写脍炙人口。“扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。”“提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来”“又只一拳，太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响。”三拳打出味道，打出颜色，打出声响，一拳重过一拳，三拳致人死命，拳拳详写，泼墨如云，既见拳头之猛，又见仇恨之深，表现出鲁达嫉恶如仇的特点。巴尔扎克的《守财奴》写到“老头子身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿……老家伙想掏出刀子撬一块金扳下来，先把匣子往椅子上一放。欧也妮扑过去想抢回，可是箍桶匠的眼睛老盯着女儿和梳妆匣，他手臂一摆，使劲一推，欧也妮便倒在母亲床上。“纵”、“扑”写出葛朗台置亲生女儿的幸福而不顾，甚至蛮横抢夺，完全丧失了一切人的感情。“摆”、“推”这是下意识的行为，因为一看到金子，葛朗台便会疯狂，所以出现粗野动作。这里写得活灵活现、生动逼真，使人如见其人，如闻其声。刻画了葛朗台爱金如命的、凶狠、贪婪成癖的性格特征。《范进中举》中胡屠户来贺喜后，范进送给他六两多银子，文中的动作描写包蕴着丰富的讽刺意味：屠夫把银子攥在手里进紧紧的，把拳头舒过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿回去？”范进道：“眼见得我这里还有这几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣……。胡屠户非常贪财，但又不能不推让一下，他贪婪而虚伪，显得非常可笑。这些动作描写都很明显地体现他的内心活动。屠户见财心喜，“把银子攥在手里紧紧的”，他假意推让，又怕弄假成真，生怕范进当真以为叫他收着，生怕已经到手的银子又失去了，他推让时仍攥着拳头，而且动作那么不爽快，是慢吞吞的“舒过来”，可见他口是心非。一听范进真心相送，他就再不客气，动作又做得那么快，跟“舒过来”全然相反，“忙把拳头缩了回去，往腰里揣”，他那贪婪却又做作的小市民相表现得惟妙惟肖。领会到动作描写的神奇作用，读者能透过一举手一投足，窥见心态、心境、性格等内在的心灵秘密。这次行为描写的指导，活泼、好动的学生在习作《乒乓球赛》中写道：阿华高高抛起乒乓球，反手一削，球低低地跳了过去，对手一抵，球擦网而来，他顺势一挑，对手慌忙一挡，球快速飞过来，“啪”的一声，他已经将球铲了过去，乒乓球砸在对方球台上……。实例模仿，学生行为描写运用自如。
四、心理描写，直入心灵
心理描写，它直接描写人物内心世界和心理活动，深入到人物心灵深处，直接描写人物的思想、情绪、感受、体会。如都德的《最后一课》独白式的心理描写：“我想别上学了，到野外去玩玩吧，天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；剧木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了，可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。”它写出了小弗郎士天真好玩的性格，写出了小弗郎士的意志力——战胜了想逃学的念头。从某种意义上讲，人物的肖像、行为、语言描写都是间接表现人物心理的手段。《我的叔叔于勒》通过刻画人物的言行、神态，来展示人物复杂的内心活动。作者把菲利浦夫妇在于勒出场前后的言行心理对比着写。菲利浦有句热切期盼于勒的永不变更的话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”而后来于勒成了个穷水手真出现在他面前，他却“神色狼狈”“脸色苍白”，连话也说不连贯了。这就揭示了他自私，爱财如命的性格特征。再看克拉丽丝，当于勒来信说发了财，她赞不绝口，说于勒“可真算得一个有办法的人”，可认出于勒后，又咒骂他是“贼”，说他“不会有出息”，还马上提醒菲利浦“最要留心的是别叫咱们女婿起疑心”，克拉丽丝复杂的心理活动表现出了她虚伪、冷酷、刻薄的性格。学生感悟了心理描写的技巧，有学生在《流动红旗的风波》中用内心独白的方式写出他的心理活动：“如果告诉王主任，我们班上周有学生打架了，那将意味着期盼已久的流动红旗拱手相让了，同学们的责备、发难……如果不说，我这个班长因虚荣而不诚实，怎么办？诚实可贵，我鼓足勇气，向王主任办公室走去。”学生信手拈来，举一翻三，生动地塑造出典型的人物形象。
阅读教学的真正目的是引导学生理解和写作，教师通过对学生肖像描写、语言描写、行为描写、心理描写等展现人物个性特征的写作技巧的点拨、引导，师生相互交流，从而唤起同学们的体验、认可或争辩，使感悟的东西得以升华，从感悟到创新，整个学习过程水到渠成，事半功倍。