学校课改工作如何实现常态化

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我校实施课堂教学改革已经多年，严格地讲，正式提出“生本课堂教学”两年，一路走来，可谓跋涉艰难。因为，我们要摈弃落后的、以教师为中心的学校文化，倡导并践行“生本教育”思想，将师生位置、教学方式来一个根本改变；要把“教”教材转变为“用”教材，教师要学会整合利用课内外资源，实施高效教学，这对教师提出了很高的要求；要改变考试分数为唯一质量标准的做法，充分挖掘学生潜能，通过多渠道、多途径考核、评价学生的综合素质，使其有个性地发展，全面发展和终身发展，这必将颠覆已经习惯了的管理机制。因此，涉及思想观念、行为策略等诸多因素的课改，没有文化引领，策略建构，行动落实，就不可能实现常态化。

一、文化引领是课改常态化的前提

精神引领，课改需要讲奉献、讲科学。当我们提出“一切为了学生，充分尊重学生，全面依靠学生”的“生本”思想后，学校把工作的着力点放在了每位教师的课堂上。从备课入手，改变过去抄教案的做法，实施个人研课、集体备课、专家导课。往往一堂课要经历“备、研、上、评、再上”的过程。我校每一位教师都经历了这样的磨课过程。他们在无数次的磨砺中改变了思想观念、方法策略和情感态度。这种磨砺是十分艰辛和痛苦的，没有对事业的执着热爱，没有吃苦和奉献精神，没有对社会的高度责任感和使命感是很难做到的。课改需要这种奉献精神。课改更需要科学精神。为了落实“生本思想”，我们认真学习，研究教育发展纲要、各学科课程标准，依据科学规律剖析我校的教育教学及管理现状，除旧立新，创建了“13334”生本课堂教学理论与策略。这一思想的确立具有科学性、实效性和独创性。在实施生本课堂策略中，我们以批判的眼光审视每一个教学与管理环节，用科学的态度不断修正和完善。我校的评价机制就是在不断地批判改变中趋于科学合理。这种科学精神影响并启迪着教师的学习、反思、进步。学校形成了脚踏实地、实事求是的文化氛围。教师在施教过程中，不仅掌握了怎么引导学生学，还弄懂了为什么这样引导的背景资料。这种追根溯源的科学精神帮助他们克服了盲目、肤浅、模仿，形成了独有的认识与行动。这是课改必须具备的科学精神。

制度引领，课改需要宏观把控和微观浸润。有人认为课堂教学改革是教学单方面的工作，与其他部门无关，其实不然。课改若没有各个部门合作和各种机制保障，就如同独木行舟，难抵彼岸。单说学生质量评价问题，如果不改变考试评价制度，仍以考试分数作为唯一标准来衡量教学质量，教师的关注点就会被引入知识与技能教学，大量的作业、过重的课业负担也就随之而来。因此，课改需要以生为本的制度做引领和保障。我校从学校工作计划到各班班主任工作计划，从师生学习、研究、活动制度到教育教学质量考核评价机制，从教导处到德育处、后勤处，各个部门、各项制度都以促进学生最大化发展为出发点和落脚点，把“生本教育”思想渗透到每一个部门，每一份工作，每一项制度，每一个措施，这就为课堂教学改革提供了制度保障。课改更需要微观浸润。因为课改最终成果是体现在学生的学习方式、心身健康指数以及个性潜能发掘和张扬程度上。因此，学校、教师要关注每一个学生，关注每个学生的不同方面。如果没有记录有效引导学生健康成长的过程，没有有效的监控和管理细则，就没有细致入微的关爱、引导、教育，那么，课改思想就不能浸润到每个孩子的心田。课改需要我们关注孩子们的脸、手、大脑，更要关注他们的内心。为此，我校制定了学生成长记录档案，开展了发掘学生潜能的第二课堂活动，举行了展示学生个性特长的体育节、艺术节、科技节等，引导教师从细微处付出爱心和耐心，营造和谐、充满温暖的学生成长环境，把教育做精致。制度文化的引领，使师生有了自由、自然地改变和发展的环境。

环境引领。这里是指学校、班级的物质环境。课改需要各种教育功能的物质环境。教师要学会创造、充分利用各种物质环境进行教学，落实各项课程计划。为了营造环境，我校把课改的核心理念用简单的形式呈现在校园，师生耳熟能详。学校还设有温馨小屋，为师生之间敞开心扉沟通交流，获得身心的愉悦提供了物质条件。各班有聊天室、QQ群，班级四人一组的团队以及体现团队精神的口号，还有学习小组竞赛专栏等，这些显性的物质环境的建设和长期使用，有效地促进了生本文化的形成。

课改是一项长期、艰苦的工作，需要有执着的信念、忘我的精神和踏实的科学态度；需要各种适应并促进课改发展的机制和措施作保障；还需要环境的烘托和渲染，这些构成了学校课改文化。这种文化是实现课改工作常态化的前提。

二、策略构建是课改常态化的基础

一所学校有了良好的课改文化背景，课改策略的构建与实施就是基础性的工作了。为此，我们构建并实施了生本课堂教学策略，校本教师研训策略和质量评价策略。在学习、研究、培训过程中实施生本课堂教学，以研促教，以评导教，研究、教学、评价同频共振，形成一个螺旋上升的教学链，使各项策略落到实处。

构建“13334”生本课堂教学策略。“1”即一个核心理念；三个“3”即“三维”教学目标，“三双”评价要求，“三段式”教学结构；“4”即做好四件事情：课前预习，课中探究学习，课堂评价学习，课后拓展学习。“13334”教学策略简约明晰地体现了生本课堂的教学理念和操作方法，符合课堂教学规律和学生学习规律。教师在不断地备课、研课、磨课中，深悟其要领，如今已经运用自如，效果良好。

构建“三项工程”校本研训策略。“三项工程”即：“五创工程”、“新秀工程”、“名优工程”。我校的“新秀工程”、“名优工程”在课改中发挥了巨大作用。我校近三年调入了上百名教师，面对课改的严峻挑战，很多教师由于缺乏扎实的学科知识和专业素养而不能驾驭课堂，更无法实施课改。对此，我们让优秀教师担任“新秀工程”导师，新调入的教师和教学有困难的教师担任徒弟，把学习、研究、教学任务落实在“新秀工程”、“名优工程”中，通过新秀教师研讨课、展示课等多项活动体现研训成果。于是，导师们手把手地教徒弟备课、上课，一堂课反复磨，在无数次的磨课中，新教师脱颖而出。同时，我们把“新秀工程”研训内容与每周一次的教研组活动结合起来，在组内形成学习研究、互帮互助、创先争优的氛围。科学系统的校本研训策略，培养了一大批优秀教师。近三年，新调入的上百名教师，80%已经出师，进入了“名优工程”的培训。从“五创工程”到“新秀工程”、“名优工程”，我校教师研训工作形成了科学完整的体系，环环紧扣，人才辈出，为课改奠定了坚实的基础。

构建“教”与“学”质量评价策略。评价是课改的导向，有什么样的评价目标就有什么样的课改方向。课改的主要任务是改变落后的“教”与“学”方式。那么，怎样使教与学的质量评价为课改导航？为此，我们提出“以学论教”的评价原则，创建并实施了教师“教书育人质量评价策略”，把育人、常规管理、课堂教学、学生综合素养、教学研究活动等作为评价的主要内容，把过程评价与终级评价结合起来，侧重过程的监管、引导、纠错，并不断改进评价，积累科学经验。尤其在学生综合素质的评价中，我们把考试与考核结合起来，关注对学生的兴趣、习惯、思维品质和动手能力的考察、考核，引导教师把课改的重心放在培养学生综合素质上。我校的质量评价充分体现了以生为本的思想，在实施评价过程中，老师们牢固树立了生本思想，规范了课改行为。

课改，教师是关键，评价是方向，模式策略则是课堂行为方式。把握正确的方向，实行科学方法，培养优秀教师是课改工作常态化的基本保证。

三、行动落实是课改常态化的根本

课改是一项行动研究，有再好的理念与策略，而没有扎实的践行也如同纸上谈兵。现在是旁观者多，批评家多，作为行动者力所能及的改变，还常常被奚落，显得孤寂无援。不甘平庸，勇于实践的精神，是当前课改最稀缺和最珍贵的资源，要倍加呵护，给予支持。

课改要领导先行。首先要思想先行。学校校长要带领班子成员认真学习、研究教育方向和人才培养目标，结合学校实际确立科学的课改思想和策略，研究适合本校的课堂教学模式和相关的管理制度，并通过多种形式引导广大教师认同共识。其次要行动引领。要使校长的教育思想成为全体教师的共同愿景，校长及校领导集体的率先垂范至关重要。谋划、指导需要领导先行；学习、研究、示范更需要领导先行。因此，作为学校领导，只有逐步把自己锻造成教育教学的行家乃至专家，才能在课改中有话语权，才能正确引领学校课改的方向。现在很多校长在课堂上坐不住、听不进，心浮气躁，没有静心思考和用心研究。且不说你是否为行家里手，就这么一种浮躁的态度，也会给你的班子和队伍带来不良影响，使改革偏离方向。课改必须要有实事求是的科学精神和脚踏实地的行动，从校长做起，学校课改才能实现常态化。

课改要全员跟进。从思想观念到行为策略，课改涉及到每一位教师、每一个课堂，必须全员跟进。对此，我校实施了“专家引领、名优先行、同伴互助”，教师“学习、反思、自省、自新”的行动措施。学校成立了专家小组，专家小组不仅研究课改理念和策略，更重要的是研究课改行动中出现的问题和困难，帮助教师释疑解惑。专家们观察、研究、辅导、示范，将每一项行动都落到实处，确保了课改的科学、高效。我校有一个强大的名优教师团队，每个年级、各学科教研组都有一两名名优教师，他们就是这个小组的引路人，不仅要组织本组的学习研究活动，还要为每一类课型上示范课，辅导同组教师。这个团队在课改中发挥了中坚力量。

为了保证从校长到普通教师的课改行动落到实处，学校制定了行动计划、目标、任务、措施以及行动评价奖励制度，并做到每周一小结，每月一讲评，每期一奖励，既保障了课改思想策略的扎实践行，又在教师中形成了诚实、踏实、朴实的行动文化，从根本上保证了我校课改工作的常态化。

（作者单位：张家界市崇实小学南校）