利用语文教材促进学生拓展课外阅读的途径
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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）11A-0036-01
小学语文课程标准明确指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。教师要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味；提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书；关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料；加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
在课标理念的引领下，我们要突破课堂的局限，在阅读教学中努力树立拓展性阅读教学观，以课本为主，引领学生涉及教材外的广阔领域，整合资源，挖掘教材的内涵，让学生阅读与教材相关主题的材料，以一篇带多篇，以精读带博读，进而加深对教材的理解，开阔视野，丰富知识，发展语言，提升语文素养。
一、铺垫性的课外阅读
例如，《二泉映月》是苏教版语文五年级下册第二单元的一篇课文，文章以学生喜爱的故事形式出现。为了让学生了解阿炳，体验盲人阿炳创作的艰辛和这首名曲的丰富内涵，课前笔者让学生回去搜集有关阿炳的资料，并且将《阿炳生平简介》《不幸的人生》两份资料印发给学生，让学生对阿炳有一定的了解。上课时创设情景，播放二胡曲《二泉映月》，在悲怆的乐曲声中学生交流阿炳坎坷的身世。铺垫性的课外阅读，为学生与文本对话埋下伏笔。
再如笔者教授袁鹰的《黄河的主人》这篇散文时，为了让学生身临其境，感受黄河的壮美，课前让学生搜集黄河的资料，然后营造一个对话氛围，让学生说说心中的黄河，再吟诵李白、王之涣及刘禹锡笔下有关黄河的诗句，让学生吟出“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”，“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”等诗句的节奏、轻重以及诗的意蕴，在诵读中让学生感受黄河的湍急、气势浩大。学生通过铺垫性的课外阅读，自然而然地走进文中，深刻感悟艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。
二、延伸性的课外阅读
如执教《二泉映月》，在细读第三自然段时，笔者先让学生画出描写阿炳身世的词语：双目失明，卖艺度日。接着让学生闭上眼睛，体验感受，笔者用语言描绘阿炳患眼疾，从道观里被赶出去的情境，让学生想象阿炳卖艺度日的日子，然后再适时地向学生提供背景材料《阿炳卖艺的一天》《阿炳的四季》两篇文章，让学生快速浏览，读后谈感受，从而理解阿炳卖艺的屈辱。
再如上《牛郎织女》最后“鹊桥相会”的结局部分，笔者这样引导学生进行延伸性的课外阅读：“喜鹊自古被称为恩爱鸟、相思鸟，象征团圆喜庆的喜鹊搭起了天桥，场面该是多么感人啊！牛郎、织女真的能相会吗？为什么要这样安排故事的结局呢？请大家阅读补充材料《牛郎星和织女星能相会吗？》以及《牛郎织女故事形成的时代和背景》。”学生通过阅读，懂得了牛郎星和织女星相隔16光年，它们跟太阳一样都是恒星，两星的位置是不变的，永远没有相遇的机会。故事之所以这样安排，主要是反映劳动人民对当时封建社会的不满，同时寄托了劳动人民对美好生活的向往和追求。
全国著名特级教师窦桂梅研究“主题教学”，她尊重教材，又超越教材，她常把语文教材与多篇课外阅读文本串起来。如窦老师执教《再见了，亲人》，为了结合现实社会，她补充了大量的语文资料及音像资料。如中央电视台评选的“感动中国十大年度人物”颁奖词，国外现代战争中人民饱受苦难的镜头，电影《英雄儿女》片段中朝鲜老大娘的照片等；还收集了一系列描写亲情的作品推荐给学生阅读，如《爱的教育》《马燕日记》等。这些资源的整合，让学生从不同角度、不同侧面对亲人有了深刻的理解。
三、欣赏性的课外阅读
如上《牛郎织女》，课前笔者与学生聊看课外读物的方法，引导学生读文章不仅要知道“写什么”，还要知道“怎么写”，“什么情况下写”。教完这篇民间故事，笔者让学生说说中国有名的民间故事，介绍学生阅读与课文题材相关联的《孟姜女》《天仙配》《梁山伯与祝英台》，引导学生把课内所学之法及时应用到课外阅读中，以求“得法于课内，得益乃至成长于课外”。
小学语文课文中的作者涵盖古今中外，而入选教材的均是具有代表性的作品，在教学这些课文的同时，我们要因势利导介绍作者的背景、文章的风格、其他作品的特点，引导他们读课外书。如教《三顾茅庐》《林冲棒打洪教头》，可让学生阅读《三国演义》《水浒传》；学了《一本男孩子必读的书》，可介绍学生阅读《鲁滨逊漂流记》，从而全面提高学生的文化素质。
（责编 黄鸿业）