基于学生差异的高中物理分层教学法的探讨

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【摘要】 高中物理新课标要求，教学要面向全体学生，要以提高全体学生的学习成绩，促进全体学生的发展为目标。这就给教师的教学提出了新挑战，传统的物理教学课堂，教师无论在备课上、教学上、作业布置上都是“一视同仁”，对所有学生都执行“一竿子”的教育思想。这种看似公平对待的教育理念，实则忽略了学生差异性的存在。学生之间是有差异的，这种差异体现在学习成绩和学习能力上，如果教师不尊重学生的差异性，用同一目标要求学生、同一方法教育学生、同一标准衡量学生，那么学生的发展就会呈现两极分化现象，这显然是不符合素质教育的要求的。因此，教师在整个教学中都要承认学生差异的存在，并尊重这种差异因材施教，采用分层教学来提高全体学生的成绩。本文主要分析了高中物理教学中分层教学的具体实施。

【关键词】 高中物理 分层教学 实施

【中图分类号】 G613 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0034-01

1 高中物理分层教学前提之“尊重学生差异，依据全体学生差异进行分层”

（1）分层要自愿，分层不是为了给学生打上“优、中、差”的标签。要做好做通学生的思想工作，要安抚学生情绪。高中物理教学分层教学的实施要走的第一步就是做通学生的思想工作，要让学生明白分层是为了更好地保证每个学生的发展，分层绝不是对学生进行等级划分，绝不是为了给他们打上“优、中、差”的标签。对学生进行分层极有可能引发成绩中等和成绩差的学生的抵触心理，他们会觉得教师在排挤他们。因此，教师必须密切关注这部分学生，要对他们进行分层思想的解释和安抚，让他们在自愿的前提下进行分层。

（2）分层要科学，要体现层次性和差异性。高中物理教学的分层分为三层，A层主要是学习成绩优秀的学生，B层主要是学习成绩中等的学生，C层主要是学习成绩稍差，自觉性较差的学生。需要注意的是高中物理教学实施分层不能以学生的学习成绩为唯一标准，学习成绩只是学生分层的一个参考。教师在分层时还要考虑那些成绩波动比较大的学生，这部分学生往往是“一努力成绩就上去了，一不努力成绩就下来了”，对这部分学生原则上在分层时要以鼓励为主，比如甲学生按学习成绩分层是B层，但是甲生成绩也有突出的时候，那么可以把甲分为A层，让他发现自己的不足，奋发学习赶上A层的学生。除此之外，教师还要定期进行分层，经过一段时间的学习，学生的学习成绩和精神面貌都会发生变化，教师要根据变化适时调整分层。要让学生看到他人的进步，自己的不足或者自己的成功，激励他们学习物理的热情。

2 高中物理分层教学实施基础之“教师备课要体现差异，要制定不同的教学任务和目标”

学生是有差异的，对学生进行分层就是为了更好地执行教学任务，因此，分层不仅仅是针对学生的，它也对教师的备课提出了要求。教师在备课时，要充分考虑A、B、C三个不同层次的学生，不能只为了哪个层次的学生备课，比如教师要在统一的考试大纲要求的指导下，对考点进行分层处理，A层学生要达到考纲的所有要求，要具备灵活运用物理知识、物理公式和实际的解题能力，B层学生要达到大纲80%的要求，C层学生则要让他们达到50%的大纲要求。在备课上体现分层才能制定出科学合理的教学计划和教学目标。

3 高中物理分层教学实施关键之“课堂教学要体现差异，要让全体学生都学有所得，学以致用”

课堂上实施分层教学是比较艰巨的，它需要教师充分考虑学生的层次差异，课堂内容要体现对不同学生的“照顾”。这就需要教师善于把同一知识点应用到不同类型不同程度的例题讲解中。教师对A层次的学生的教学重点要放在提高他们解题能力上，不要再对他们进行概念性东西的重复讲解上，对B层次的同学教学重点要放在提高他们的观察能力，理论与实际相结合的能力，对C层次的同学要重点放在他们对基本概念的理解和基础知识的掌握上，不要盲目地“拔苗助长”，要打好他们物理学习的根基。比如教师在讲解牛顿三定律时，教师当教师提问“马拉车，车也在拉马，拉力大小相等，方向相反，马和车都应该精致才对，为什么马还能拉着车跑呢？”这类问题对A类学生来说是小菜一碟，对B类学生来说可能是一知半解，对C类学生来说就不知所以然了。这个时候就需要教师充分利用教学资源，可以挑A层次的两个同学站到讲台上进行拔河，并让失败的一方进行分析，这样学生就会明白，物体的滑动跟对方所受拉力的大小是无关的，而取决于各物体与地面摩擦力大小所受的拉力。采用这种教学方法既能让A、B、C三层次的同学都参与到教学活动中来，让A层次学生多了体验，对于他们思考和解决实际问题大有帮助，又让B同学更能懂得其中所蕴藏的物理原理，同时，也让C类同学对牛顿定律有了更深更直观的理解，让每个同学都达到了学有所得的目的。

4 高中物理分层教学的实施要注意作业布置的层次性

学生做作业是为了巩固所学知识，是为了提高学习成绩，因此，教师要以提高全体学生的学习成绩为目标布置作业，要保证全体学生所作学习题的一致性，又要体现细微差异性，比如对不同层次学生作业内容和要求的不同。对层次高的学生布置基础题的同时，要给他们布置一些难度题，锻炼他们的解题思路和能力，同一道题要培养他们不同思路的解题能力。对层次中等的学生以巩固和提升为主，让他们做一些难度适中的题目，既保护他们的积极性又让他们在已有的基础上有所提升。对层次较低的学生以基础题为主，让他们多做多练简单题目，提升他们自信心。

结语：综上所述，高中物理教学要达到提升全体同学学习成绩的目的，必须运用分层教学，要坚持用不同的方法，不同的教学手段来达到每个同学都学有所得的目标。同时，要尽量避免分层教学可能造成的消极影响，提高分层教学的有效性。

参考文献

[1] 廖剑宇.建构主义理论指导中学物理教学的研究与实践[D].湖南师范大学，2006年.

[2] 杨萍.论高中新课程下差异教学的基本理念与策略[D].湖南师范大学，2004年.

[3] 安艳.差异性学生评价研究[D].山东师范大学，2007年.