怎样提高习作教学的质

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小学习作教学，是一直困扰和纠缠着小学语文教师的难题之一。目前，在小学习作教学中存在着不少问题，总的来说，主要有“学生讨厌写，不会写，写不好；老师不重视，不会教，不会引导”等。要解决这些问题，提高习作教学的质量，可从以下几个方面着手。

一、拓宽习作素材获取的渠道

大多数学生害怕习作的根本原因是无内容可写。通过长期的教学实践，我认为教师可引导学生从以下渠道积累习作素材，解决习作时无内容可写的问题。

（一）从阅读中积累素材

“读书破万卷，下笔如有神”“巧妇难为无米之炊”，从正反两方面说明了“积累、阅读”在习作中的重要性。我的具体做法如下：

引导学生建立“素材库”。利用阅读课，教给学生一些实用的读书方法，让大家广泛阅读书籍、报刊，并做好读书笔记。阅读时，同学们可以把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上，也可以制作读书卡片，养成读书必动笔的习惯，并熟读这些材料，最好能背诵下来。

同学们平时要注意观察、倾听，捕捉人们交谈中的巧妙的语言，并把这些语言记录下来。这样日积月累，同学们说话就能出口成章，习作时就会妙笔生花。

（二）从实践活动中获取素材

同学们要想在作文时有话可写，又能写出真情实感，必须有意识地参加一些社会实践活动，走出学校，多接触自然，参加丰富多彩的课外活动，拓宽视野。这样不仅可以充实同学们的“素材库”，还可以培养习作兴趣。

同学们参加一些有意义的活动，比如篮球、拔河、跳绳等比赛活动，在活动中仔细观察，多收集一些好的素材。习作时，同学们就会有话想写，有话可写，并能写出自己的真情实感。

二、改进习作教学的方法

（一）改变习作教学的传统模式

每次上习作指导课之前，我会提前布置任务，让同学们先完成本次训练的初稿，不做任何指导，以免束缚学生的思维。同学们交上初稿后，我仔细评改，并将习作的情况详细地记录下来：谁用词造句好，谁选材好，存在哪些共性问题，突出表扬哪些学生……

在习作指导课上，我心中有数，抓住关键问题，有的放矢，加上学生的实例，做到指导不空洞，再适时点评学生作文中的闪光点。

指导过后，同学们针对我提出的要求，再次完成我布置的任务。初稿质量好的，只需稍加修改即可。我批改学生誊写好的习作后，根据需要再和学生交流。

导前初写——导时评议——导后再作——批后再议，这种流程调动了学生习作的积极性，使学生思维受到启发，习作水平提升很快，效果明显。

（二）改变习作的评价方式

习作评价作为习作教学的一个重要环节，无论是居于文中的眉批，还是居于文末的总批，习作评价对语文教师和学生来说都有不容忽视的意义。经过长期的实践，我认为可以从以下几个方面来评价学生的习作。

1．多用肯定性、鼓励性的评价语。小学生的习作中有缺点、毛病很正常。在评价时，教师适当地选择鼓励性的话语，激发学生习作的兴趣。每次写完习作，学生都希望得到老师的肯定和表扬。如果他们看到的只是冷冰冰的“语句不通顺”“条理不清楚”“中心不明确”等评语，这样会挫伤大家的写作积极性。而“这个句子写得很妙”“这个词用得多好啊”等评语，则更可能激发学生的写作兴趣。兴趣是写作的动力，有了动力，学生才会有写作的热情，才会畅所欲言，才会有创新、有活力。

2．善用幽默的评语。教师的一句幽默评语，不仅可以给学生创造愉快的学习情境，还可以达到一种“笑过之后令人深思”的效果。例如，对习作中存在喧宾夺主、主次不分的作文，我的评语是：“读你的文章就像吃包子，一个包子快被我吃完了，却没有吃到馅，这是为什么呢？”结果同学们争相传阅，大家在以后的写作中就会注意这个问题了。

3．改进传统的评分模式。我发现不少学生拿到作文本后，非常在意老师在文章中画的红线，因为画红线的句子是优美的。于是，我在原有的评分基础上又增加了一个亮点分，语句优美或描写细致的地方就加上一分。这大大激发了同学们积累优美词句的积极性。

小学习作教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，只要我们用心钻研，大胆探索，激发学生的学习热情，学生一定会给我们惊喜。