小组合作学习对学生学习兴趣的影响

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摘 要： 高中英语小组合作学习是新课程所提倡的，并且英语小组合作学习的实施对英语教师的素质提出了更高的要求，高中英语教师必须尽快更新观念，顺应形势，熟悉课程资源，转变教学观念。英语小组合作学习对高中学生学习兴趣有积极的影响，课前学生为了课上更好地展示自己，积极准备材料，学习兴趣浓厚，用不同的思维去考虑问题。课中学生为了展示自己的成果，积极表达自己的观点，学习风气浓厚，思维活跃，课堂学习气氛浓厚。课下学生积极实践，通过课下实践不断培养自己的学习兴趣。

关键词： 英语小组合作学习 学习兴趣 影响

小组合作学习20世纪70年代兴起于美国，80年代在世界范围内取得实质性发展，90年代我国在部分地区和学校进行了实验研究。合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。小组合作学习以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，而在小组活动中，通过提问、对话、讨论、角色扮演等，为每个学生增加了更多接触目的语的机会。当今高中生的学习中，学习竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中显得越来越重要。学是在实施素质教育中研究如何培养学习兴趣的问题。我们所提的“学习兴趣”不同于科学家、艺术家的兴趣，而是指对学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法，掌握其中蕴涵的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。那么，如何发挥英语小组合作学习对高中学生学习兴趣的影响呢？

一、英语小组合作学习激发学生课前学习的兴趣

课上为了在小组合作学习中展示自己，学生会主动阅读，并完成一些相应的活动或练习。除此之外，还可以让学生自主地选择一些他们感兴趣的书报刊物来阅读，教师适时给予指导，适当抽查。英语里有很多朗朗上口而又有情趣的小诗，教师可要求学生以小组为单位进行学习，规定他们在一定的时间内学会一两首小诗，积少成多。通过学习与积累，学生扩充了词汇量，拓展了知识面。当学生学了一段时间的小诗后，在掌握一定词汇量的基础上，教师还可以要求他们自己编写简单的小诗，并在全班交流。

有很多英文歌曲是非常美妙动听的，可是课堂的四十五分钟又非常有限。这时教师可要求学生每个月学会一首英文歌，曲目自选。在小组长的带领下，学生们先听录音，学歌词，然后再跟唱、自己唱，最后在班上小组合唱。在这一过程中，学生们又可以学会不少东西，同时，又不失学习兴趣。

二、英语小组合作学习能培养学生积极探究的学习兴趣

在课堂教学环节中引导学生积极探究，可以促进学生学会思考和归纳、独立追求问题的答案，小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。如：教师组织英语综合实践，同学自愿组成小组参加；教师与学生协商后确定几个英语话题。如：(1)Friends(2)Animals and Vegetables学生根据所选话题从图书馆、网络等渠道收集并整理材料。准备在展示课中发言、交流，然后成果展示，各小组做汇报，最后把成果汇集成册。从而激发了学生学习英语的兴趣。主动参与成为学习的主人激发学习兴趣。例如，运用小组演示法，设置情景，让组员按角色扮演书中的人物。如课本中每单元的Comic strip漫画部分，学生可在小组中讨论其中人物的语气、情感。然后通过表演的形式将其展示出来。通过这一活动，有利于培养发散学生思维，开阔学生思路，活跃课堂气氛，培养学生的学习兴趣。

三、英语小组合作学习保持学生课后学习学习兴趣

英语教材中Reading是每个单元的核心内容，所选的阅读材料内容丰富，题材广泛，体裁多样，均与学生的学习、生活有一定的联系。在课堂教学中，小组阅读训练是让小组成员在一起共同钻研书本及有关阅读材料，强化巩固知识和阅读技能，让信息反馈来得更及时、更详细、更确切。

好奇是孩子的天性，是求知的动力。好奇求知是创新思维的内在动力，这种思维不墨守成规，突出地表现为标新立异。在教授英语单词的时候可不用以传统的字母为系统的教授方法，也不必拘泥于大纲和教材所设定的框框。大纲规定初中掌握900个单词左右和一定数量的习惯用语及固定搭配，做到能听、说、读、写，并在口语中熟练应用，通常师生们就在这个圈子里教与学。老师多一个也不教，唯恐有超纲之嫌;学生多一个也不学，害怕有重负之患.其实不然，如教到英语单词dislike时就联想到like，进而联想到其他表示喜欢的单词有：love，fond，enjoy，prefer，pleased等，同时想到它的反义词是hate，同时还可以想到这种加dis前缀的构词法还有disagree，discover等，like也可以作为后缀的，如childlike，womanlike.还有习语如likes and dislikes（爱憎，好恶）as like as two peas(一模一样)。一个单词联系一大片单词，可以使学生把握这些单词的区别和联系，加深对其所表达的内容的理解，从而扩大词汇量。同时教师要引导学生对所学单词进行分析和归类。如在归纳以O结尾加es的名词时，只需记住两人两菜就可以了，即“黑人和英雄喜欢吃土豆和西红”(Negroes，heroes，patatoes，tomatoes)。在学习水果时，除了教给他们大纲里的单词apple，orange，pear，banana，peach，grape，还可以教给他们我们日常生活中常见的水果。如:西瓜(watermelon)，菠萝(pinapple)，柠檬(lemon)等。又如记忆序数词的特殊变化时，可编成“八去t，九减e，f来把ve替，要是遇上几十几，ie就来把y替。通过对英语单词的分析和对比归类，着力激发学生的求知欲，学生对扩充的词有似曾相识的之感，从而产生浓厚的兴趣，变被动学习为主动求知。这样学生就会把学习、记忆单词当做一件轻松愉快的事情。

要树立新型的人才观。转变那种以分数高低，知识多寡为唯一标准的僵化观念，树立勤劳朴实，基础扎实，能力实用的人才观。让学生“学会学习，学会做事，学会做人，学会生存”，培养知识渊博，有创新能力、实践能力，个性独特和大胆探索，敢于冒险，善于竞争，勇于创新的人才。在加强双基的同时培养学生的自学能力、研究能力、表达能力和创新能力等。大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把，要变“授之以鱼”为“授之以渔”，确立学生主体的观念，把教学重点放在提高学生总体素质上，以点燃学生的创新之火。

总之，英语小组合作学习的实施对英语教师的素质提出了更高的要求，引发了学生学习英语的强烈兴趣。高中英语教师必须尽快更新观念，顺应形势，熟悉课程资源，转变教学观念，加强自我学习，这样才能满足新课程英语教学的需要，使学生带着浓厚的学习兴趣学习英语。