优化和改进数学课堂教学的措施浅谈

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摘 要：课堂教学是提高教学质量的主要渠道。学习从根本上来说是学生自己内部的活动，学生是学习的主体，学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。教学中需要重视学生自行获取知识的方式和方法，学生主动参与教学实践的能力，从而真正体现教育所具有的主动性、民主性、合作性和多样性的时代特征，下面谈一谈一些尝试、心得与体会。

关键词：创设情境；操作；交流

一、创设情境，促进学生乐学

教材中所包含的知识是静态的，如果教师把静态的教学信息传授给学生，学生即使在听觉上获得初步感知，也很难激起兴趣，进一步形成表象。有效地激活思维，是形成正确、清晰的表象的基础，这就要求教师采用各种教学手段和教学方法，创设良好的教学情境，唤起学生的学习动机，让学生充分地感知知识以最佳的心理状态投入到新知识的学习中去。比如，在讲授第一册图形的认知的时候，我精心绘制一幅由各种图形拼成的房屋图，并涂上各种鲜艳的颜色。我展示房屋图后，说：“智慧老爷爷邀请小朋友到他家做客，老爷爷先要求小朋友来认一认他的家，他的家是由哪些图形拼成的呢？”学生一下子就被五颜六色的画面所吸引，并开始积极思考起老师的问题。在直观的有形有色的图画刺激下，学生兴趣盎然地投入到新知识的学习中去。通过一系列有趣的提问，学生学起来非常带劲，充满自信心，并且能够良好地掌握新知识。

二、动手操作，促进思维

数学教学中的动手操作，符合学生思维的认识过程，顺应学生好奇喜动的特点，又可以集中学生的注意力，激发学习兴趣，使他们对抽象的数学知识愉快地获得“真正理解”。因此，动手操作获取知识，是学生主动参与学习的一个重要形式，如，在教学“100以内的退位减法。例3，42-48=14”时，由于我给学生归纳了“拆―合―去”的摆小棒方法（拆就是单根小棒只有2不够8根，就要把其中一捆拆开，合就是拆开的10根小棒与单根小棒2的和里去掉8根，还剩4根。）学生不仅很快地掌握了操作步骤，而且通过操作后，较快地理解了竖式“被减数十位上的一点是什么意思？个位2减8怎么得4？十位4减2为什么得1”的道理，从而使学生的思维迅速地从“拆―合―去”这个操作方法向笔算退位减法的算理和计算方法迁移。

三、组织交流，体验成就感

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师不仅要激发学生内心深处这种强烈的探索欲望，创造条件，让学生参与学习活动，更应让学生获得成功的情感体验，从而促使学生乐学、好学。学生只有在自主学习中获得成功的情感体验，才会有内在的、高层次的愉快，从而产生强大的学习动力。学生间存在着客观差异，但教学机会人人均等。教师应给每个学生以平等的、充分的关注，激励每个学生都主动地参加学习。比如，在讲完第二册教材进行复习时，我给出38和18两个数字，让学生设想该怎样编文字题。学生A：“两个加数分别是38和18，和是多少？”学生B：“被减数是38，减数是18，差是多少？”学生C：“38与18相差多少？”学生D：“38比18大多少？”学生E：“18比38少多少？”学生F：“比38小18的数是多少？”学生G：“比38多18的数是多少？”……经过一番交流，不同素质的学生都能明确钻研的方向，体验到成就感，从而增强他们的学习能力。

“学无止境，教无定法。”让我们大家在今后的教学实践中，不断探索课堂教学的新路子，努力把数学课上得更好，从而推进“新课程理念的实施。

（作者单位 安徽省濉溪县城关中心学校郭楼小学）