论高中音乐“鉴赏”教材合理整合的方法

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摘 要 高中音乐鉴赏教材，内容丰富，范围广，难度也大。而教育部给学校高中教育分配的音乐课时仅1.5节。因此在有限的课时内上好音乐课困难重重。所以，如何科学合理地整合“鉴赏”教材意义重大。

关键词 高中 音乐鉴赏 教材 整合 方法

1删减

难度特别大的可删减。例：教材中第七单元，宗教复调音乐的顶峰――巴赫，这一单元为学生探讨各个历史时期的流派风格、重要人物及其主要作品创设了一个良好的开端，但就宗教复调音乐而言，对当今的高中生来说，距离太远了，以他们现在的审美立场和审美情趣是很难接受的，而对于复调音乐和主调音乐的概念，学生平时接触很少，也很难理解，这会给欣赏教学带来很大难度，在教学中可采用删减的办法，留下更多的课时把其它内容讲透彻。

2简化

教材中，对学生来说过难的，除了可以删减外，还可采用简化的方法，采用通俗易懂的介绍方法，充分发挥学生主动学习音乐的积极性。例：第十二单元 传统风格体裁的解体――现代主义音乐的新趋向，第二十二节 勋伯格 现代主义音乐对学生来说，接触的不多，就是对许多教师来说，接触也是不多的。所以可以根据课标的要求，只抓住主要的知识点，即有调性音乐与无调性音乐的基础知识，让学生在聆听中体验、感受和比较。其它内容都可以简化，比如有影响的作曲新技法：十二音音乐、序列音乐、偶然音乐、具体音乐、电子音乐等。不必再多加扩充，让教学的主线单一一点，清晰一点，学生也学得明白一点。

某些曲目篇幅太长，可以节选重要片段进行鉴赏。我国民族音乐是中华民族传统文化的重要组成部分，也是世界音乐文化中独具特色的瑰宝，因此第十四单元 文人情致 对培养学生热爱民族音乐的情感尤为重要。可由于这部分内容的知识比较多，曲目也比较长，因此只能简化教学，欣赏重点片段，知识点也点到为止，释疑即可，无须再扩展。

3替换

有些单元曲目缺乏时代感，可以选择一些适当的曲目替换，例如：第三十三节“流行风”，学生乍一看标题高兴坏了，是自己喜爱的内容流行音乐，可翻进去一看，傻眼了，《思念》、《懂你》、《好汉歌》，这和自己想象中的流行音乐相去甚远，顿时失去学习的兴趣。笔者觉得可以用最新的、学生正热追的、有时代感、有教育意义、与教材目标又有衔接的内容替换，如周杰伦的《青花瓷》、汪苏泷的《巴赫旧约》等，发挥学生学习的主动性进行自主学习，同样达到“让学生对通俗音乐有一个较清醒认识”的目标。教师在教学中引导起来就比较容易。

4合并

教材中第二单元的《王大娘钉缸》与第十七单元的《好汉歌》有借鉴传承关系就可以合并在一起讲，重点可以放在民歌与创作歌曲的关系上，讲授前教师可以在学生中进行关于《好汉歌》的调查，会发现大部分学生都喜欢唱《好汉歌》但并不知道它与《王大娘钉缸》的借鉴传承关系。通过学习学生会了解《好汉歌》是赵季平老师在借鉴了《王大娘钉缸》的民族音乐素材加以艺术发挥进行的再创作。作品粗犷、豪放，易于传唱，深受男女老少的喜爱。作品中衬词前后呼应，一唱一合，生动刻画了英雄好汉的形象。这些旋律上、衬腔上和风格上的特点就为《王大娘钉缸》的讲授进行了铺垫，可以把两个作品对比的进行讲授分析。通过对比的方法进行教学就使比较难讲的民间小戏地花鼓的内容得以顺利完成。

5扩充

教材中不够深入的内容，教师可以进行补充。源于教材、高于教材，增加教学辅助材料和相关的活动与练习。例：第二单元第三节“独特的民族风”中，教材介绍了蒙古族、藏族、维吾尔族的音乐。让学生感受、体验音乐情绪及民族风格。众所周知，少数民族的歌舞是不分家的，有音乐必定要有舞蹈，而且运用典型的舞蹈动作，更能让学生直观地体会到民族风格，因此在这一节的教学中，可以扩充这几个少数民族的舞蹈资料，在教学活动中还可设计让学生学几个典型民族舞蹈动作，感受更深刻。

在教学中扩充有地方特色的内容也是必须的。第二单元用五节课来介绍不同地域风格及不同民族风格的民歌，而青少年一代又担负着传承民族音乐文化的重任，笔者觉得有必要让学生了解自己本地的民歌、村歌。学生对自己身边的歌也是很感兴趣、很有热情的。再则，浙江省各地都掀起文化礼堂建设的高潮，江山市的文化礼堂建设――幸福村歌也搞得红红火火，唱到省城，影响力很大。例《谜一样的廿八都》、《妈妈的那碗大陈面》、《千年清漾》、《江郎与须女》都倍受群众喜爱。

教师是音乐教学的组织者，对 整个音乐教学课堂具有一定的“导航”作用，我们要以教学大纲为方向，根据学生的实际需求，适当地在“选择”上下功夫，选择那些适合本地区、本学校文化背景的教学内容，给教材作适当地整合，要用教材，不是教教材，提倡做教材的主人，不做教材的奴隶。但这并不意味着可以毫无目的、毫无原则地对教材的内容进行删减或替换，教师在教学过程中不能随意丢弃教学重点，不能因为教师综合素质障碍舍弃相应单元，不能根据教师的趣味和长项进行选择，不能迁就学生的趣味进行选择，要灵活地、创造性地使用音乐教材。