校长专业化发展与教育家办学的国际化思考

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一、中英中小学校长之比较

英国的中小学校长全部是向社会公开招聘的。 英国法律上没有明确规定遴选中小学校长的条件。各个学校的管理委员会根据学校的实际情况提出对中小学校长岗位的职业化要求，因此，都是非常注重教育管理专业的学历、管理工作的经历和资历。就一般情况来说，中小学校长要有硕士学位，必须经过一级一级阶梯式的晋升才有可能当上校长。中小学校长选聘是面向全国公开的，具备条件者都可参与竞争。

校长的选聘非常重视面试。面试小组一般由6人组成，其中教育官员1人担任组长，议员1人，优秀校长1人，家长代表3人；家长代表占了极其重要的地位，校长必须对家长和学生负责。副校长的选聘由该校正校长担任组长组成面试小组，其他成员构成与选聘正校长的相同。

校长一旦被聘用，即可拿到丰厚的薪金。据说在英国，刚参加工作的公务员年收入约1.7万英镑，中小学教师年收入约2.5万英镑，校长受聘后，年薪在5―9万英镑。校长受聘后，如果在两年内不称职需要解聘，必须遵循解雇校长的固定程序，并不得违反劳动就业法的要求。超过两年，解雇校长就很困难。只要校长想干，就不能辞退，直至本人60岁或65岁退休。英国校长的这种稳定性的职业和优厚的待遇，对许多教师来说，是一生中所欲争取达到的目标。为了竞争校长职位，参加高层次学历培训已成为一种趋势。

近年来，随着英国政府对中小学校管理改革一系列措施的推出，对校长素质的要求也越来越高。现在作为一名校长，不仅要管理好教师和学生，还要管理经济环境，提高投资效益等。这种新的变化、新的环境、新的工作，给校长带来了挑战，也使他们的工作压力越来越大。为解决在学校管理中所遇到的新问题，校长自身产生了强烈的要求培训的愿望。

英国中小学校长培训，由教师培训署负责全国的宏观管理。地方教育委员会和各培训部门根据实际需要设计具体的实施方案。培训机构主要分为三大类：高等学校的教育学院、地方教育当局和专家个人。这些机构分别到当地政府注册登记。在他们开展一段时间培训工作后，教师培训署组织评估，确定谁具有校长培训的资格。

中国的中小学校长基本上是由上级党政部门选拔聘任的。我国的中小学教育工作由县、乡（镇）、村三级负责，以县为主。小学校长一般由乡（镇）党政部门选拔聘任，中学校长一般由县区党政部门选拨聘任。中小校长在上级党政部门的领导下负责学校教育教学和后勤保障工作，主要是对上级负责。中国中小学校长的年薪与教师的基本相近，略高于教师。中国中小学校长的培训提高学习与英国大致一样。

二、中英中小学教师之比较

英国中小学教师一般朝三方面发展：一是终身做普通教师，二是成为学校管理人员，三是成为高级教师。高级教师不是职称，相当于国内的学科带头人、骨干教师。英国教师的敬业精神和工作强度与我们相比有过之而无不及。他们大工作量、快节奏、高效率和如饥似渴的学习，给我留下了深刻的印象。他们白天在学校的绝对工作时间虽然较少（上午8：30前到校，下午4：15后放学），但上课时间却很长，每人每天一般上4节课以上。只要在学校，老师们都全力以赴地投入到工作中去，紧张地上课、备课、找学生谈话，然后读书学习，就连午饭和课间茶时间也带着书，中午是找学生谈话和开会的时间，看不到有任何的懈怠。每位教师至少任教3门课程，有的教师甚至能教5门。为了开好选修课往往需要查阅大量的资料，绝大多数老师都利用晚上在家中备课，开发新的课程，网上批改作业。有的学校教师一周要上30多节课。

我国的中小学教师，国家有规定的学历要求，上世纪是小学教师中师（中专）毕业，初中教师大专毕业，高中教师本科毕业；上世纪末本世纪初提高了标准，小学教师大专毕业，初中教师本科毕业，高中教师本科及以上学历。培训目标、能力要求和发展与英国大致相当。但要教的学科较少，小学的2至3科，初中的1至2科，高中一般为一个学科；教学周时数也远远少于英国教师。我国中小学对教师的考核主要是从德、能、勤、绩等方面进行，重点看教师的工作态度和工作业绩。

三、中英中小学学习之比较

英国中小学学生主要在“放”和“干”中学。非常重视劳动技术课的教学，注重培养学生的动手能力和专业技能。在我参观的几所中学中，每一所学校都设有专门的木工、钳工、电工、管道工等教室，这些教室设施和设备仪器齐全，并且免费为学生准备了大量的培训材料；每一门专业都配备足量的经验丰富的专业教师和与文化课同样的课时；为保证教学的质量，学科组成专门的评委对学生的考试作品进行评价。由于社会对这些专业工种的需求量大、收入高、大多数学生都选择了这些课程的一门或几门，并且学得很认真、很投入，作业水平很高，很多学校的图书室、展览室所用的橱柜都是学生的木工和铁工作品，很多学生的家庭都使用着孩子亲手制作的桌子和凳子。一位教师骄傲地说：“学生的需要和社会的需求就是我们的目标。我们培养的木工和钳工，收入和医生一样多。”尽管英国加强文化课特别是数学和理科的教学，但他们建立并坚持的旨在培养学生生活技能在“干”中学的教学模式，已形成了成熟的经验和鲜明的特色，走在了世界的前列。

而我国在传统文化的影响下，中小学学生主要在“听”和“信”中学。教学方式呈现出注重集体活动，群体的班级教学；注重学生的集体意识，教学内容的选择注重国家倾向，学生的发展注重同步性与整齐划一性，强调群体的目标和利益，忽视个体的需求和价值，使学生的个性发展受到压抑，学生缺少创新与进取精神。我国的“师道尊严”使教师与天、地、君、亲并称，又有“一日为师，终生为父”的古训，所以对教师绝对服从，“听”而不言，“信”而不疑，从而导致课堂中学生的消极参与和气氛沉闷。教师也随时注意自己的“权威”形象，言谈举止庄重严肃，难以相信中国教师上课时会像英国老师那样坐在桌上或把脚放在桌上。“教不严，师之惰”。中国老师对学生成绩的好坏负有重要责任，学生对老师的依赖性也较强。教师成为课堂的绝对主体，学生不能创设和提出自己的不同见解，这就成为必然的结果。