提高初中英语阅读效率之我见

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读是学习一门语言的重要途径，而且是英语学习的中心环节。从我教书一直以来我就清楚的认识到：“要给学生一碗水，教师得有一桶水。”然而对于学生来说，阅读是他们接触英语的主要手段，又是提高英语能力的重要方面。那么在课堂上我应该如何上好英语阅读课，更有效地提高学生的阅读能力呢下面我谈谈几点提高阅读课高效课堂的做法。

一、激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读的积极性和主动性

兴趣是中学生英语学习的决定性因素，同样对中学生的英语阅读至关重要。阅读材料的选择应充分考虑到学习者的兴趣，对练习的设计要加以改进。要激发学生的阅读兴趣，这就要求老师必须精心挑选主题广泛的各种文章作为阅读材料，以鼓励学生为不同的目的而学习，用不同的方法阅读，如文化类、生活类、体育类、时政类、经济类等；同时所选择的材料要适合不同层次的学生，最好是简单而有趣的读物，让有困难的学生有兴趣读，让程度深的学生读的有兴趣；阅读材料的选择还要本着科学性、多样性、趣味性相结合的原则，切实做到即能丰富学生的知识，有能培养学生的阅读兴趣；所选择的材料内容上要由易到难，篇幅上由短到长，深度上由浅入深；同时阅读材料后面设计的问题难度要逐渐加深，循序渐进，这样学生在阅读的过程中，才会有收获感、成功感，才会产生阅读的兴趣，有兴趣去读更难更长的文章。当学生有了一定的知识积累，在阅读中有所收获，认识到阅读是获取知识的重要途径，便会积极主动地去读各种题材、体裁的文章，从而在无形中使中学生对阅读产生浓厚的兴趣，从厌读到爱读、乐读。

二、美化教学策略，培养学生加工，应用信息能力

著名教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教”。吕叔湘先生也指出：“教学 ，教学，就是教学生学”。可见教师的主导作用还在于做好学生学习的向导，使学生不仅学到知识。而且懂得如何去学。

首先，要教会学生猜测、概括或推理的策略。教师要指导学生选择合适的猜词技巧：根据上下文提供的内容猜测；根据语法结构猜测；根据构词法猜测；根据定义、解释猜测；通过对比关系来猜测。

其次，要教给学生求解与证实的策略。在教学中，笔者鼓励学生对每一篇有标题显示的文章进行“超前”预习，也就是所谓的“望文生义”，让学生根据自己的背景知识来分板文中可能会出现的观点或情景。让学生对课文内容进行预测，再让学生略读，证实自己的判断。

再次，要教给学生监控的策略。例如，当学生阅读故事时。选用what、who、when、where、why和how提问方法就可以对理解起帮助和引导作用，帮助学生了解主体及其情节发展脉络。这些问题可以引导学生在阅读中有意识地捕捉主要信息。又如，在读活动中，在解决landform的理解时，老师先指导学生们分circle，identify ,stick这几步，并且亲自示范，然后采用小组合作法，既降低任务的难度，又提高了阅读效率。

三、“先学后教当堂训练”

即教师先引导学生自学，交代自学内容、自学方法、自学要求、自学时间，然后检测自学情况，帮助学生解难释疑，教学生不会的东西、不懂的东西、理解错误的东西、应重点掌握的东西。在整个过程中，教师是指导者、导演、记分员，这一模式体现了实践 理论实践这一过程，从而也实现既定教学目标，完成教学任务。“先学后教，当堂训练”核心在于：学生由被动地位转变为主动参与、发现、探索知识结构的主动地位，教学过程由讲解说明的过程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程。

四、因材施教，对症下药提高阅读的效率

（一）在英语阅读教学中，提问要根据不同类型的阅读材料、不同的学生采用不同的方法，使他们的个性得到良好的发展。著名的科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。目前，农村中学英语阅读教学中教师的提问还存在很多不足：

1、问题过多。课堂上打“问题战”。

2、问点不准。脱离课文的重点去讨论问题，消耗时间，导致课时不够。

3、缺乏力度。课前教师不挖掘文中有价值的问题，课上，照本宣科式地提出一些没有思维坡度的问题。

4、难度过大。高估了学生的能力，所提问题没能接近学生的最近发展区。（最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。）“果子”挂得太高，学生怎么跳也摘不到。好的课堂提问，不仅能唤起和集中学生的注意，激发学生的好奇心和求知欲，还可以启迪学生的思维和想象。同时，教师根据学生的回答，能够得到准确的反馈信息，从而调整自己的教学思路，提高教学效率。

（二）吃透教材，采用不同的方式提问。

在阅读教学前，精心设计问题，吃透教材，结合学生原有的认知结构、特点，通过简洁易懂的语言，借助生动有趣的情节，促进学生的求知欲望。

（三）、研究学生，按学生的认知规律提问，使学生全面超前、分层递进发展。

常言道“龙生九种各不相同”，因此设计课堂提问，建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

1、对学习困难的学生适当“降级”，提出记忆型问题

2、对中等学生逐步“升级”，提出思考型问题

提问设有阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务，对教学中的重、难点，我尽量设计铺垫性的问题，依据学生的水平，化难为易，化繁为简，符合学生的认知规律。

3、对优秀生适当“提高”，提出探索型问题

这是对阅读材料的自身再创造性问题。需要学生对已知信息结合原认知体验，通过辩证，选择等综合分析后，才能把问题很好地回答出来。学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养学生分析理解的能力，从而达到由“想象”到“现实”，再由“现实”到“想象”的思维跳跃，最终让学生“能自己跳起来摘到果子”，从而提高英语阅读的效率。

总之，阅读是一个长期的、日积月累的过程，绝不可能一蹴而就。教师应根据学生的具体情况进行有选择的阅读训练，培养他们良好的阅读习惯。只有这样，才能提高学生的阅读速度和质量，培养学生的阅读能力，进而提高英语阅读教学的效率。