阅读教学中语言训练之我见
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关键词：阅读教学；语言；训练
阅读教学中，究竟如何进行语言训练，对此，谈一点我的
浅见。
阅读教学的首要任务是，必须重视语言训练，加强语言训练。因为语言离不开思维，要发展语言，必须和先发展其思维结合起来，而且必须在实际的学习和运用中，才能发挥语言的作用，使儿童能更有效的学好语言。
语文是一门带有工具性的学科，而组成语文这个工具的主要部件是字和词，句和段、篇。我们要让儿童学会它，能综合运用它，才有可能转化为听、说、读、写的能力。因此必须结合阅读教学，进行分阶段的语言训练。如，低年级以字和词的训练为重点，中年级以篇的训练为重点。尽管语言基础知识的教学，字不能离词，词不能离句，句不能离段，段不能离篇，它们之间，紧密相连，是个综合体，但要打好基础，必须有个科学的训练程序，构成语言的字、词、句、段、篇，就是我们引导儿童分阶段训练语言的一个“序”。
怎样进行分阶段训练能？比如说，低年级的拼音识字和自己的教学。儿童开始学习拼音，依靠拼音做拐棍，从音、形、义着手，使儿童掌握学习汉字的规律，这已有定论。至于识字教学法，无论分散或集中，各有其科学性和规律性，殊途同归，所以都能取得较好的教学效果。关键的问题主要是，如何解决识字教学中的“回生”问题。所以产生回生，分析其原因，一是中高年级的教师由于教学的重点转移了，不像低年级教师那样重视字的教学，也由于儿童的学习注意力的转移，顾此失彼，也会产生回生。二是低年级阶段，对词的教学，可以说没有足够重视，按理说，应该以字带词，以词巩固字，这样一环扣一环，进行字和词的教学。所以我认为，在低年级阶段，重点应进行字和词的教学，采用一字带几词、以字带词、以字组词、以字扩词的办法，有计划、有目的地对学生进行字词训练，这样循环往复，一环扣一环，环环相扣，既达到了以词巩固字的目的，避免或减少字的回生，又可为中年级重点进行句段训练打好基础，岂不是一举两得。可以这么说，词的教学在整个小学语文教学中，应该说是一项十分重要的基本功。当然，讲词不应离开语言环境，要和学句造句的训练有机的结合起来，与阅读课文结合起来，这也不妨碍低年级把字词作为语言训练的重点。
对于中年级，应在继续巩固字和词教学的同时，结合阅读教学，重点进行句和段的训练。句的教学，是个比较复杂而艰巨的任务，我们可以从课文中选取重点段中的一些重点句，也可以从课文中选取若干具有典型性的句型，结合儿童在运用语句中的一些问题，按以词代句，以句巩固词的原则，有意识、有目的地做些教学和指导，使儿童了解怎样的句子叫通顺明白，这句话用了哪些词，词与词之间又是怎样排列组合的，最后的关联对不对，有无缺少或多余的字和词，使儿童逐步明确句的结构。阅读教学本身应有听、说、读、写的练习要求，我们还可以结合课文学习，有计划地做些口头和书面训练，如，做些组词成句、扩句、缩句、改句、造句等练习。要儿童掌握知识，不通过反复训练必然会遗忘。句的训练，也是训练学生说话、写话的一种方法，并可以与使用标点符号的教学结合起来，一起进行句的训练。低年级儿童是以字带词带句，学会说写一句话到说写几句话。到中年级就可以以句带段，以段巩固句，从而学会完整地说写一段话。这既是阅读教学中语言知识教学的深化和发展，又是训练儿童顺理成章的必要步骤。在阅读教学中指导儿童从分析自然段着手，进一步懂得如何划分为逻辑段，让学生能确切地概括段意，连句成段，理清段本身的思路和层次，这在中高年级的阅读教学中都必须反复进行。
高年级是以篇为重点。篇的教学，主要是讲课文的谋篇布局。训练的方法，是以段带篇，以篇巩固段。可以从重点段入手扩展对篇的认识，也可以从各种段的形式分析篇的结构和作用。除此之外，篇的教学，应多从审题着手，进而理清文章的思路。这种训练要使儿童对全文有完整的认识，因为任何事物的发生和发展以至结束都有一个全过程。每篇课文都是一个完整的统一体。讲授阅读课文，要给儿童以完整的感性认识，这不仅使儿童懂得各种类型文章的不同结构和不同的表达方式，而且更为重要的是对儿童进行美的教育，德的教育。有了这一完整的感性认识，再连段成篇，由局部到整体，深入了解文中各段的意思，从而进一步看清楚事物的发展规律，亦即懂得全文的脉络。在此基础上再回到对篇完整的理性认识。从整体到局部，再回到正题，是段篇反复训练的过程，也是从语言到思维又回到语言的教学过程。
讲读课文不能主要靠“讲”，而是要引导学生“读”，指导学生读懂。一定要让儿童自己去多读课文，教师要在阅读上多花点功夫，从朗读到默读都应重视，特别要注意有感情的朗读指导，要培养学生读出语感来。只要是我们教过的课文，至少能读得朗朗上口，不应该在教完一篇课文之后，学生读课文仍然结结巴巴。总之，字和词、句和段、篇的训练，是个综合体，贯穿于阅读教学的全过程，融于各类课文的教学中。
（作者单位 山西省朔州市应县城镇二小）