阅读教学中的几点感悟

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教学的本质不仅仅是“告诉”，更重要的是“感悟”。而作为语文教学，更要注重通过情境引导学生去实践、去体验、去经历、去探究、去感受。

一、创设情境，引导感悟

要抓住阅读理解的重点，创设生动而富有情趣的教学情境，让学生在情境中得到知识的吸引、情感的熏陶、能力的培养。如阅读《田忌赛马》，可让学生充当文中人物，教师以记者的身份出现，对下列问题进行采访，以便引导学生理解内容，感悟真理：（1）请问田忌先生，第一场比赛结束了，对这场比赛的结果你有什么看法？（2）齐威王先生，祝贺你取得第一场比赛的胜利，此时此刻你在想些什么呢？（3）请问孙膑先生，看了首场比赛，您有什么想法，能谈谈吗？对第二场比赛也可以这样引导。学生如亲临赛场参加比赛，胜者叙述心中的喜悦，败者叙述心中的悔恨，这就能在情境中深切感悟课文的中心。

二、运用比较，引导感悟

比较是认识事物的主要方法，在阅读教学中，可抓住课文重点，创设比较情境，引导学生在相似、相关、相近知识的比较中理解和感悟。如《雨中》写孩子们帮助姑娘有这样三句话：（1）小男孩走到她身边说：“别着急，大姐姐，保证一个也不会少！”（2）他解下脖子上的红领巾，大声叫道：“萍萍，滔滔，苏瑞，来，咱们封锁交通！”（3）几个小伙伴立即站成一排，挥动着红领巾，向驶近的大卡车大声喊：“停一停！停一停！”在引导阅读感悟语言画面（出计献策）、语言内涵（乐于助人）的基础上，可让学生联系加点词语，结合语境，比较剖析，朗读品味，以使其明白：第一句听话的对象在小男孩身边，且说话的目的在于安慰，因此声音无需大，故用“说”；第二句听话的对象在他周围，且说话的目的在于号召，声音需大些，故用“大声叫道”；第三句听话的对象在远处卡车的驾驶室里，且说话的目的在于警示，声音需更大些，故用“大声喊”。三句中的指示语与其语言的环境、对象、目的紧密相连，充分反映了孩子们的美好品质，也充分显示了作者遣词造句的独具匠心，清晰地反映出了词语间的细微差别。这就使学生在品读剖析中领悟了语言运用的技巧。

三、借助想象，引导感悟

可围绕中心，抓住重点，引导想象，以创造形象，拓展背景，让学生在具体的画面中加深理解，得到感悟。如《凡卡》一文中：“他等老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了，就从老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一只笔尖生了锈的钢笔，摩平一张揉皱了的白纸，写起信来。”这是作者的潜心之笔，墨水、钢笔、白纸是谁的？是老板的？不会。因为老板绝不会这么寒酸。显然是凡卡的，那他为什么放在老板的立柜里呢？可见，这是凡卡的杰作，它包含了凡卡准备写信的丰富情境，可围绕“这些东西是谁的？怎么来的？他为何放在老板的立柜里？”等问题展开讨论，以“为了这封信”为题引导想象叙述，从而让学生在具体画面中理解凡卡的“煞费苦心”，并与结尾“地址不详”形成鲜明对比，以深入理解凡卡的悲惨命运。

四、运用发散思维，引导感受

可精心选择发散点，引导由点到面，大胆推测或者想象，尽量列举或拓展，让学生在广阔的知识空间得到知识和感情的感悟。如《第一场雪》阅读之后可这样引导：如果你就是作者，面对第一场雪，你会说些什么？学生有的说，啊，大雪，你给大地盖上了雪白的地毯，把大地装点得这么美丽，你给农民带来了希望，我赞美你；有的说，大雪，你的来临给孩子们带来了欢乐，带来了乐趣，更给农民伯伯带来了丰收的预兆，我赞美你；有的说，大雪，你给大地带来了神奇，你给孩子们带来了欢乐，你给庄稼人带来了希望，我赞美你……这样，就使学生在发散训练中，具体感受了面对第一场雪，作者无比喜悦的心情。

在阅读教学中，围绕教学目标，带学生进入美妙的情境、深情的朗读、神奇的想象、角色的扮演、生动的描述之中感受，以诱发兴趣、激感、引导规律、强化积累。

（作者单位：河南省平舆县实验小学）