研究性教学在高中音乐鉴赏课中的应用

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摘 要：本文主要从研究性教学的内涵、如何在高中音乐鉴赏课中实施研究性教学、在高中音乐鉴赏课中实施研究性教学需要注意的问题这三个方面进行论述研究性教学在音乐教学当中的重要性。

关键词：音乐；教育；高中音乐；音乐鉴赏

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）02-0245-01

一、研究性教学的内涵

研究性教学是随着新课程标准的提出新诞生的一在教学的过程当中教师创设的一种类似科学研究的情境和途径，指导学生在有选择的情况下确定与学科相关的问题进行研究，让学生有一个独立思考和探索的空间，通过在这个空间里独立的主动探索、主动思考、主动实践，从而吸收知识提升学生各方面的素质，培养学生创造能力很创新精神的一种教与学互动的实践活动。

整个研究性教学的过程是个重引用、重体验和重全员参与互动合作的过程，具有主体性、合作性、研究性、开放性很创新性的特征。在音乐教学领域有一定的可操作性。

二、如何在高中音乐鉴赏课中实施研究性教学

（一）创设情境，产生问题意识，确定研究课题

教学实例：创设音乐情境――对比聆听民歌版的《茉莉花》和爵士版的《茉莉花》。

产生问题意识――什么是爵士乐

逐步引入研究课题――爵士乐

分析：在研究性教学的开始创设相应的教学情境，激发学生的学习动力，使其主动体验、乐于探究与其中。把主动权交给学生，并且由浅至深的逐渐引导学生深入的去探索。

（二）整合资料、分析音乐、合作研究课题

教学实例：合作研究――总结出教师与学生一起做节奏游戏。即各小组研究的主题相同但其具体内容互不相同，分别探究爵士乐的音乐特点、爵士乐即兴性、爵士乐的流派、爵士乐的艺术价值。

整合资料――让学生分小组用详细的文字说明爵士乐的起源，其别提到布鲁斯音乐和拉格泰姆音乐。

分析音乐――在学生充分掌握文字资料的情况下，教师就音乐方面再做补充，引导学生深入探究。

A：布鲁斯音乐

1、听赏布鲁斯音乐，哼唱音乐并模仿长号的吹奏，体会其忧伤、悲伤的感觉。

2、学生总结“布鲁斯音乐”风格特点。

B：拉格泰姆音乐

1、学生随着音乐律动，找出重音和基本节奏。

2、分小组律动体验爵士乐的节奏，并总结拉格泰姆音乐的节奏特点。

分析音乐――对比听赏两个版本的“what a wonderful world”，体验爵士乐的即兴性。

分析：爱因斯坦说：“最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。”这一环节是音乐研究性教学中学生实践性最强的环节，也是音乐研究性教学法运用的核心环节。研究性教学不但强调教师得有一定的专研教学能力，更多的是教师在专研教材之外，如何更好的引导学生进行研究性学习，把教与学更好的结合在一起，达到师生的共同进步。

（三）表达、交流、体验、创作

教学实例：表达、交流――对爵士乐的看法

体验、创作――①改编简单的旋律风格

②为旋律配节奏型伴奏

③表演一段学过的爵士乐

④模拟爵士乐手的演奏

分析：音乐研究性教学法与其它课程研究性教学法的最大差异之处在于，音乐的体验、表现及创造活动是始终贯彻于其中的。音乐研究性教学不仅重视音乐学习过程中知识的掌握和能力的提高等理性认知，还十分强调听赏、表现等感性审美的体验。只有结合了各种艺术文化元素的聆听与体会，才能将音乐审美要素――感知、情感、想象、理解有机地结合，才能使音乐研究性教学成为具有理性水平又超越理性水平的感性活动，才有对音乐的真正沉浸、陶醉和感悟。因此，音乐研究性教学要取得本质上的实效还必须注重体验、表现及创造活动。

（四）总结与评价

教学实例：总结与评价――①归纳课题；②总结师生交流学习的感受与收获，重点强调师生双向的互动与交流。

三、在高中音乐鉴赏课中实施研究性教学需注意的问题

结合新课程标准中的三维目标，在高中音乐鉴赏课中实施研究性教学需注意避免过于注重知识与技能的教学；避免过程与方法的单调，这样才能事半功倍，将音乐鉴赏课上好；避免情感态度与价值观的偏离，培养学生人生的价值取向以及具有丰富情感内涵的精神境界。

四、结语

研究性教学在高中音乐鉴赏课程中的应用，从很大程度上，即转变了教师的教学和行为观念方式，也转变了学生的学习方式。这种开放式的音乐鉴赏教学，注重教师自身的发展同时也为发展学生的创新精神和实践能力提供了足够的时间和空间。所以研究性教学仍是我们这些人民教师需要继续努力和研究的方向。

参考文献：

[1]郭声健.音乐教育新概念[M].湖南文艺出版社，2007.