偏远农村小学数学中的语言合理使用探究

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摘要：对于偏远农村小学的数学教学有着多种的语言障碍，尤其是对于低年级的壮族地区的学生。这就需要在数学教学中教师能够有着随机应变的能力，以及很强的实践能力，从学生们的自我认知能力作为出发点，善于发现学生在教学活动中的思想变化以及逻辑性的展开，最终开拓学生智力，学会创新能力以及探讨精神。

关键词：农村小学；数学教学；语言；准确；壮族地区

1前言

在低年级的数学教学中，学生们没有较为丰富的语言理解基础，这就需要教师要有通俗易懂且清晰的语言组织能力，还要具有简单的实践举例能力。最后，还应该要求壮族地区学生能正确的理解数学语言的基础之上，更好的开发逻辑性。

2在课堂上使用正确的数学语言

教师能够在数学课堂上使用正确的数学语言，对于处在低年级下的学生至关重要。对于小学的数学教学中，语言的表达明确、清晰严谨、通俗易懂都是必要的条件。由于在教学过程中，数学的概念混杂、性质的不清晰理解等等，都会因为小小的事物导致概念性的混淆。所以，教师应该特别注意自己的教学语言严谨性与准确性，避免对学生产生误导。

2、1语言表达明确、清晰、通俗易懂

对于偏远农村地区的小学数学教学中，教师的语言准确性、清晰性以及合理的使用每一个字词都将会影响到学生今后对数学概念的理解以及实际的应用。所以，对于壮族地区的学生来说，习惯于原有的母语来进行交流与理解当前的数学教学中的实际问题。对此，教师就应该引导和教育学生使用数学化语言来进行理解与分析问题。很多学生对于乘法概念很难理解，其中的约数与倍数关系混淆不清，那么教师就应该有引导性的教育此类问题。比如，在课堂上，教师以规律的座位来进行讲解，让小朋友以每一横排作为一个整体，数出这一横排所坐的人数，然后看看班里有几排这样的横排。最后，告诉学生每一排的人数就是约数，总共的排数就是倍数，这一可以算出班里总人数。

2、2多使用数学化语言进行交流

在数学教学过程中，往往会有混合算式的出现。学生分不清楚计算的顺序，这时教师就应该使用数字化的语言来与学生进行交流及沟通，有助于引导学生们自觉的使用数字化语言来进行今后的学习。

例如：30+20x3，在课堂读题的时候，教师可以读作：30加上20与3的积，和是多少呢？这样学生们就有了清晰的逻辑性，这就是简单的数学化语言。

3在课堂上使用有启发性的数学语言

对于处在偏远农村的小学生来说，开始都是需要有启发性的教育，不能一味的让学生被动的去学习知识，应该让他们学会自觉的获取与寻找知识。比如，问学生们粉笔盒里有多少根粉笔呢，学生们会想到去数一数。那么拿过来三盒呢？学生们可能还会去数一数，但是，如果拿过来超过十盒，学生也会觉得数数是在不方便。这时，教师就可以告诉学生，数出来的第一盒的数量来乘以总共的盒数，就是总共的粉笔数量。这样，在数学教学中启发式的引导学生来学习数学，即有趣，又易学到知识。

4在课堂上使用形象生动、幽默风趣的数学语言

数学课堂本身具有着枯燥乏味的性质，不能单纯的做到通俗易懂，这样调动不起来学生的积极性。为了让课堂气氛活跃而有意思，并且学生听得津津有味，那么教师就应该将课本上的抽象化概念变得更加具有实践和具体化，使深奥的哲理变得有趣与易懂。比如，在讲到厘米，分米和米的概念时，让学生们将厘米、分米和米分别写在小纸条上，伸出左手，将厘米字条贴着小拇指上，这是最小的距离单位，分米是无名指，米是中指，由此来排其三者的大小关系。最后，在拿出尺子，一一将其大小分布在尺子的格子上，让学生数出十个厘米就等于一个分米这样的概念。

5在课堂上适当使用本民族的语言

对于壮族地区低年级学生来说，其本身就对语言文字的理解能力非常有限，不能很好的理解以及掌握教学中的问题。很多情况下由于在教学中教师叙述方式的不同，导致壮族地区的学生在理解不同的题型上存在着错误的理解，同时加上教师不同种的语言，给他们的理解能力带来了强大的阻碍，即便是这类数学问题较为简单。因此，鼓励壮族地区的教学过程中要与本地的语言来进行结合。为了使壮族地区的低年级学生能够理解题意，最简单的方法就是，教师在教学中，可以先使用普通话给学生们读一遍题，然后再采用状语来进行一个简单易懂的讲解。

或者，采用实践的方式在课堂上展示给学生们。例如一组相似的应用题：有8个苹果，拿走了2个，还剩下几个；拿来了8个苹果，又拿来2个，共拿来多少个；有8个苹果，又拿来2个，现在有多少个；拿走了8个苹果，还剩下2个，原有几个。这样一系列相似的应用题，往往会将低年级的壮族学生弄不清晰，那么教师在教学中就可以采用实践的方式来进行讲解。很简单，拿出学生们经常会看到的东西，比如粉笔，用粉笔来代替苹果，在课堂上演示一下苹果拿走与拿来的过程，这样学生们就可以清晰的知道结果。长期进行这样的实践，可以有效的提高壮族学生的逻辑性，从而对其培养从不同角度看问题也是非常有帮助的。

6总结

综上所述，对于偏远农村小学在数学的教学中，对于教师的语言要求较为丰富，本文只是研究了主要的几点，在实践过程中，还需要广大教师多多灵活应变，积累经验，不断的总结归纳。只有不断的完善自己的教学语言能力，才能在数学教学中增长知识。对此，对偏远农村小学的数学教学水平也会日益的提升。

参考文献：

[1] 达拉.浅谈如何提高农村小学数学教学质量.《学周刊：A》 .2012年3期

[2] 韦超能.新课改下提高初中数学教学质量之我见.《中学课程辅导.教学研究》.2011年16期