让作文贴近生活
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《新课程标准》指出:“写作教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”孩子们的童年是梦的季节,这时候往往会有许多不切实际的想法。当孩子愿意把这些心里话都说出来时,不论孩子的想法是多么可笑,孩子的行为是多么幼稚,只要是真实的,教师都应该加以表扬。那么我们如何在教学中如何指导学生写出贴近生活的作文呢?
一、发现生活真谛
《语文课程标准》指出:“作为教师应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”这一新的理念告诉我们,只有让学生热爱生活,走向生活,发现生活,他们才有乐于表达的愿望。我们要领会“课标”精神,明确改革目标,用“非指导性”作文理念进行教学,彻底解放学生。在课堂上尽可能淡化作文概念,模糊作文负累,采取多种形式,减轻学生心理负担。使“作文”两字在学生心目中不再沉重,让学生在不知不觉中,在轻松愉悦里,在自然放松的状态下,调动所有的感官去注意、观察,去感悟、体验,去发现、研究。让学生明白不是为作文而作文,而是想说就说,想写就写,写多也可,写少也行,没有字数、结构、体裁的限制。鼓励学生在生活中寻觅写作素材,在写作中发现生活真谛。
捅破写着“作文”字样的窗户纸,就会发现它的背后,原来都是生活:向好朋友讲述游览的经历,向大家介绍自己崇拜的偶像,给喜欢的文章写读后感,谈谈心中的喜悦、烦恼……把这些大家在平时生活中能够见到、听到、用到、想到的写下来,原来就是作文。既然作文就是生活,它伴随着入的生活而产生,那么作文也应当会被孩子们所喜爱。这样,在写作过程中,孩子们不光会主动地观察生活,感悟生活,还会进一步地学会做人,成为一个热爱生活、编织生活的有品位的人。这也正体现了“语文的外延与生活的外延相等”的大语文观。
教师应当引导学生尽最大努力,把作文课变成一次游戏、一次活动、一项观察实验……这些活动,可就地取材,但需精心设计,不让学生有负担。如有一次组织学生玩“藏硬币”游戏,我说:“老师这里有块硬币,现在我把它藏起来,卡谁能找到。”学生动手动脑,情绪活跃。找得不亦乐乎。接着,一篇篇佳作就出来了。《硬币历险记》、《顽皮的小硬币》、《我找到了》、《我是小侦探》……生活绚烂多姿,如此有趣。学生的习作同样有味,丰富多彩。而离开学生生活的写作,精神上是一种重负的折磨,情感上是一种变态的,语言上是一种虚假的造作,长此下去,必然贻误学子。
二、让学生在生活中学会观察,积累作文的材料
积累素材是作文成功的关键所在及写好作文的重要途径。正如,巧妇难煮无米之炊。作为孩子,丰富的学校生活,绚丽的社会生活,都是作文的源泉。高尔基曾说过:“教学来自于现实生活,在生活中无处不见,无处不有,在学生缺乏观察思考的过程中,好的素材将从身边悄悄的消失,这是一笔宝贵的财富。”怎样帮助他们思考、观察和积累呢?可要根据学生的特点和教学实际,结合自己的爱好去观察,有目的去观察,带着问题去观察,重点去观察等。采取合理的方法,着眼于培养学生在生活中养成积累素材的良好习惯。
学生在观察的基础上,更要学会思考、再现观察的情景。学生在观察的基础上,还需要指导学生去整理、收集、提炼材料。比如:你印象最深的事?有哪些是你最开心的事?我在一次作文辅导中,当时学生对记一件事无从下笔,于是我引导学生走进前几天的生活,挖掘素材。学生马上想到了在综合课上,他成功地制作了小火箭的事。结果他写出的作文显得特别真实。在作文中培养学生养成良好的观察方法,善于捕捉观察材料。提炼出有价值的东西。只要长期坚持下去,学生的作文能力才能提高。
三、体验生活,丰富内心的感受
没有生活的体验,难以写出好的作文。我们的学生大多生活在农村,要引导学生积极参加劳动实践,在实践中感受生活,积累素材,体会劳动的乐趣、艰辛,同时,也可以培养坚忍不拔的意志。现在农村孩子,已很难对古诗“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”引起共鸣,因为他们没有这方面的感性认识。特别值得一提的是,农村社会普遍是“爱幼有余,尊老不足”,孩子整天围着电视、游戏机转。因此,教师可以有意识地布置一些农活题材的作文,要求学生写出体会。如果没有亲自参加,想造出劳动的感受来,就一定会显得矫揉造作。反之,这种刻骨铭心的感受一定会不同寻常。
孩子是生活的主人,他们天玩好动。针对这样的特点,我们可以利用一切条件开展丰富的活动,积极引导学生参与(如:走进社会参加公益活动、环保活动;结合学校工作开展内容不同的班队活动;在班级内举行各种各样的比赛;甚至可以让学生回家自发组织家人开展家庭活动等等),让他们亲身体验生活的乐趣,在一次次活动中积累活生生的作文资源。有了生活,学生就会有丰富的素材,使作文变成一种简单而又有趣的对生活的描述。
只有体验的,才是真实的;只有体验了,才会有真情。无论我们组织和设计怎样的活动,都要引导学生积极参与,亲身体验,体验自然的美妙神奇,体验人性的真善美,体验科学的奇妙,体验成功的喜悦或失败的痛苦……让他们通过体验产生一种“我要作文”的强烈愿望。
四、描绘生活,感受写作的乐趣
丰富的生活实践和体验为学生写作拓展了广阔的空间,而作文又恰恰是学生对生活实践的记述和生活情感的抒发,更是对生活的一种再创造。在描绘生活的过程中,让学生感受生活的美,同时又领略到作文容易写的喜悦,这样的情况下,学生自然有写作的灵感,能不拘一格地自由挥洒,表达不同的情感体验,《新课标》中提出“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”的目标便能处处得以落实。
回想起自己不久前指导学生写作《我爱菏花》一文时,也有过相类似的体验。我组织学生通过网络充分地领略菏花的美之后,又带领学生到学生到学校的荷花池去观察,让学生展开合理的想象,描述菏花的美,在他们的眼里,菏花成了“蝴蝶”、“少女”等一系列美的事物,那时,学生真的是用自己的心在感悟美、享受美,写作的乐趣不正在此吗?
生活是作文的源泉。我想说,让作文成为学生描述生活、感悟生活的工具和舞台,成为学生精神的家园;让生活成为营养作文的沃土、要让学生走进生活,体验生活,在生活中写出有价值的东西。只有这样,学生才会悟出作文的成功乐趣。
总之,作文教学关键要突出教学的生活化。要让学生走进生活,体验生活,在生活中写出有价值的东西。只有这样,学生才会悟出作文的成功乐趣。