运用多元智能优化小学生音乐学习评价探析
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传统音乐教学评价只看唱一首歌就定了最好成绩，学生的综合素质没有体现，音乐教育培养学生的目标不能实现。《音乐新课程标准》明确指出：对学生的学习评价应该重视学生的情感态度与价值观还有知识与技能方面的指标，还应评价学生的学习过程、方法及其有效性。所以音乐教学评价应该贯穿于整个音乐课堂教学过程。运用多元智能理论，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价基础，建立起综合的评价系统，把形成性评价与终结性评价结合起来，把定性述评与定量测评结合起来，更要把自评、互评及他评结合起来。
一、音乐多元智能评价的概念
多元智能理论认为人脑的思维和认识世界的方式是多样化的。人都有语言的智能、数学的智能、身体动作的智能、视觉的智能、人际关系的智能、内省的智能、观察的智能，更有音乐的智能。这八种智能都具有同等重要的意义，它们既相对独立，又是互相联系的，互相促进的。每个人的音乐智能也因人而异，比如说，有人喜欢唱歌，有人喜欢乐器；有人喜欢作曲，而有的人却有很高的鉴赏音乐的能力；有人喜欢用动作来演绎音乐，有人却喜欢用语言来描述音乐等等。音乐教育应当把唱、说、奏、舞等多元智能融合的不同艺术作为开发音乐潜能的有效途径和通往音乐殿堂的道路，音乐教师应以音乐为中心，针对学生学习音乐方式的不同，应善于在动态的教学过程中评价学生促进其发展，不断提高学生学习积极性和主动性。
学生是学习的主体，不同的主体表现出不同的个性特点，所以音乐教学时，对学生的学习评价也要注意导向性原则、科学性原则、整体性原则和可操作性原则，注意施用时的可操作性与灵活性。音乐的知识技能要考，情感态度与价值观也要考，因为这方面也是一个人的综合素质表现，更应注重过程与方法，横向评价为重，注重个体的纵向评价，这样有助于自信心和兴趣培养，而重过程的形成性评价有助于课堂常规和学习习惯的培养。评价时可灵活采用才艺展、星星擂台、歌曲PK、师生音乐作品展、情景剧等不同的形式多元智能的评价，这样，对学生的音乐兴趣爱好、情感态度、情绪反应、学习参与态度、合作探究能力、知识与技能的掌握等情况都能得到有效的评价。
在一节欣赏《我是草原小骑手》课后，先让学生根据自己的理解来表达自己的想法，了解他对音乐的感受能力。在学生表现时，有的当骑手，有的跳起了优美的蒙古舞，有的用画图的形式表现出了蓝天、白云、大草原等，甚至有的学生用文字表达出来自己的感受，把小骑手的形象描述得栩栩如生。在学习《如今家乡山连山》的时候，我让学生进行展示，有的当起了小演奏手，有的当了歌唱家，还有的可以配乐朗诵诗文，这种多元智能得以全面展示，在自评、互评及他评时同学们的学习热情再次被激发、多元智能得到大家帮助。综合音乐课程评价不仅要结合多元智能在音乐教学中进行，更应提供有利于促进学生多种智能互补的合作式学习机会，人际智能是多元智能中非常重要的一个方面，合作学习不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到各种智能互补的效果。
在教学生唱歌曲《金扁担》时，有一个调皮鬼用方言唱“送铁牛咧、送钢马咧”，起初，这让我哭笑不得，可又突然让我想起了这是一个很好的教育素材，能充分体现歌曲的背景。于是，我灵机一动，让全班同学进行小组创作：新编《金扁担》，可以改编歌词，用不同语言和艺术形式展示出来，同学们议论纷纷，有的用常州方言在练，有的即兴表演，有的说成了快板，也有的改编了歌词“新修铁路进山洼咧，火车呜呜把歌唱。送资源咧送文化咧，送来幸福满苗乡。”这些不同的表现充分展现学生的不同才能。其实，这些都是老师对学生不同才能的评价，给他们一个展示的平台。
新课程的不断完善与发展，素质教育要求音乐教师以新课标为依据，把多元智能理论运用到音乐课程教学和评价，相信多元智能对小学音乐教学起到优化的作用，开阔音乐视野，并不断挖掘学生的音乐潜能，让学生对学习音乐充满自信。
参考文献：
［1］卢美芳.让音乐课堂充满生命的话力［Ｊ］.中国音乐教育，2004（9）:4-7.
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［3］赵秀芝.音乐教育发展性课程评价体系探究［Ｊ］.中国音乐教育，2003（11）:32-34.
（作者单位 江苏省常州市武进区横山桥中心小学）