“三步教学高效课堂模式”探索
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教育部关于“规范中小学办学行为”的指示的核心是减负增效，一方面学生负担要降下来，另一方面教学质量要提上去，这中间的不二法则就是提高课堂效率。课堂效率不仅承载着基础教育的期望，同时关系到学科教学的质量，更是质量上台阶的必然要求和重要途径。质量是学校的生命线。
笔者从对部分学生的问卷调查中看到：学生课堂的精力流失率令人十分担忧。上课“全身心”听课的占33.6％至76.1％，多数听课的居于40％至50％。这样的上课效率用再好的教案学案、再好的二次备课、再好的精选精讲都无济于事。
如何提高课堂效率?如何使学生高效学习?如何摸索出一种独具个性、又适合我校学情的高效课堂教学模式?结合近期考察参观几所学校的教学模式，窃以为“三步教学高效课堂模式”即15／20／10课堂教学模式，可以达到高效课堂的效果。笔者从新授课、复习课、讲评课三种课型加以简单阐述。
第一步：(时间控制在15分钟左右)
新授课：预习题问题化―讨论―展示。预习题问题化：将要预习的内容或知识点尽量以问题的形式告知学生，让学生明确在多少时间内必须完成哪些预习内容、必须达到什么要求，等等。要让学生有目的地预习。讨论：以前后桌四人为一组，相互讨论、交流预习题中存在的问题和共同的疑点。教师要把握、调控好学生讨论的时间、温度。要确保学生适当的听问题、思考、讨论和回答的时间；要明确活动分工，小组活动中一定要有一人起主导作用；各学习小组的成绩实力相当，小组内组员好差搭配；注意观察小组的整体气氛，适时调控。展示：学生在自主学习、相互讨论的基础上把学习成果展示，要求全面展示，全部参与，形式多样，迅速高效；形式可以是黑板展示，可以是学生回答展示，可以是学生个体或学习小组共同答案实物展示(利用实物展示台)；要让学习小组形成竞争，相互质疑。一方面学生展示学习效果，另一方面教师了解学情，第三是为后面深化奠定基础。
复习课：前提测评一讨论一展示。前提测评：对本节课要复习的内容进行检测，已达到了解学情的目的。前提测评的内容必须精选，要能够衡量出学生掌握的程度。讨论：对前提测评的内容进行讨论、研究。解决问题、提出质疑、进行释疑。展示：同上。讲评课：讨论―，展示。讨论：在学生个体思考的基础上，与同组的同学就自己的错题进行讨论、质疑、请教、解释。展示：同上。
第二步：(时问控制在20分钟左右)
精讲。20分钟是以学定教，体现教师的主导作用，保证学会。根据学生的展示，在了解学情的基础上，扩大自学成果。20分钟是对本堂课的内容进行深化，细化，总结，归纳，迁移，拓展。
20分钟是精讲，必须建立在优质的共案制、精心准备的二次备课的基础上。以师生互动为原则，没有互动的课堂教学一定不是高效课堂，有互动的课堂教学不一定是高效课堂。学生要始终与教师的思维保持高度的一致，教师要以学生的紧张度和思维量来衡量自己的教学效果。
第三步：当堂检测(时间不得少于10分钟)
目的：从时间上规定，来确保教师上课少讲；从检测内容上规定，来确保学生上课尽可能是全神贯注的，是高度紧张的。操作：最后10分钟，必须用于当堂检测。检测的内容可以是上课讲的易错的知识点、可以是易错题的变题、可以是知识网络、可以是要点概括。要求有4点。(1)针对性强。所有训练题必须在本节课的学习内容的范围内，必须围绕教学目标，必须是学生的薄弱点、模糊点。这样既能使学习内容得以巩固，学习效果得以检测，还能使学习缺漏得以弥补，课外训练有的放矢。(2)精选题目。坚持根据教学目标和学生的学习实际，通过集体备课的形式，按照3题选1题的比例精选、精编，确保所选习题具有代表性、层次性、针对性。(3)作业量适当，难易度适中，既不拔高，又不苟简，分巩固题、变式题、延伸题3种。巩固题的难度和形式与例题相当，让学生加深理解课堂上所学的重点、难点。变式题是对例题进行加条件、减条件、换条件等方式的变化和加工，让学生举一反三、灵活运用。延伸题是对例题的拓展和加深，训练目的是让学生在新条件、新情景下应用所学的知识解决问题。(4)训练的形式是独立性、快节奏，教师不作辅导，学生不得抄袭。(5)当堂批改。既防止错误积累，又使总结出来的规律方法在“再实践”中得以运用，内化为操作能力，并上升为“再认识”。
“三步教学课堂模式”需要说明3个问题。1.对“三步教学课堂模式”教师要有正确的认识，不要一提到“模式”就认为是形式主义。可以说，没有模式，“课改理念”就不能变为课改实际；没有模式，“理念”就是一句空话。因此运用本模式的根本目的，是要求教师从根本上转变教育、教学观念，真正实现高效课堂的教学目标。2.在实施的过程中完全可以根据教材实际和学生实际作调整。例如第一步和第二步的教学时间。但当堂反馈的不得少于10分钟。每一―个时间段内，教学方法也不是一成不变的，要根据不同的课型设计不同的教法。3.教学中对于这种模式要边做边研，从中体会、发现其优缺点，并形成自己的真切体验，再在此基础上创新和发展。也就是说要经历一个“无招―有招―无招”的“否定之否定”的“螺旋式”发展过程。
(作者单位江苏省启东市大江中学)