“画中学”和“学中画”的PK

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一、案例背景

为了增加学生的感性知识，图文并茂可以说是新教材的一大特点，大量的彩图和示意图的出现，符合初中学生的年龄特点，能够吸引学生的眼球，让学生在图画中学习（“画中学”），但是学生往往对于图片的理解还是很不到位，特别是对于教为复杂的人体的生理结构，他们只限于初步的了解这图是什么？但是对这幅图中详细的结构以及该结构的作用，由于要求学生去动脑去背，这时往往就引发了学生的懒惰性，再美再生动的图片也是无法吸引人了，如何有效的利用书中的图片，一直是我深思的问题，通过教学实践，我发现：利用多媒体技术在学生初步认识图的基础上，教师在讲课过程中边讲边画，学生跟着画（“学中画”），这能够引发学生的兴趣，有助于学生的理解式记忆。

本节课教学内容为苏教版七年级生物第十一章《人体内的废物排入环境》第二节《人体废物的排出》，泌尿系统的知识比较直观，但是对于其中肾单位的有关知识比较抽象，特别是尿液形成的过程，对理解能力较差的学生来说，只能通过死记硬背来掌握。下面就以《人体废物的排出》中的教学片段为例，在“画中学”的基础上“学中画”如何使生物教学中复杂的生理变化过程变得具体而又形象，增强了学生的感性认识，帮助学生理解、掌握和记忆有关知识。

二、情景描述

《人体废物的排出》中的教学片段：

师：请结合书上的图片告诉我的肾单位的组成？肾小球的实质是什么？

生：肾小球，肾小囊，肾小管，肾小球的实质是毛细血管球。

师：很好，我们看到书上的肾单位的图还是比较复杂的，如何有效的掌握图中的知识点呢？今天老师来教你们一个妙招，我经常看到你们在课间画画，这节课不防我们也来画一幅画，看看谁画好也掌握的好，我们要画的就是肾单位，请问：你认为我们需要准备集几种颜色呢？

生：（观察书上的图片）三种。

师：刚刚你们说肾小球的实质是毛细血管球，请问：肾小球我们应该用什么颜色呢？为什么？

生：红色，因为里面流的血液。

师生：用红笔画出肾小球。

师：我们在图中可以找到肾小囊，它与肾小球是什么关系？画图怎么表示出来？和肾小球的颜色一样吗？

生：（观察书上的图片）肾小球外面包裹的是肾小囊，不能用红色，里面流的不是血液，可以用黑色来画。

师：肾小囊的一端形成的是管状的肾小管，所有肾单位的肾小管集合在一起就形成集合管。

师生：用黑色画出肾小管和集合管。

师：回到肾小球的图片，血液流进的一端叫什么？流出的一端叫什么？

生：入球小动脉，出球小动脉（在图中标出）。

师：出球小动脉绕到哪里去了？颜色有变化吗？为什么？我们要用什么颜色画呢？

生：（观察书上的图片）出球小动脉绕到肾小管，书上的颜色有变化，因为由动脉血转化成了静脉血，我们要换颜色。

师生：用蓝色画肾小管上的血管。

师：肾小球里面是血液，血液的成分是什么？血液中的那哪些物质可以进肾小囊呢？

生：血浆，血细胞，血浆中由蛋白质、葡萄糖、尿素、水、无机盐，大分子的血细胞和蛋白质不能进入肾小囊。

师生：画图：葡萄糖、尿素、水、无机盐进入肾小囊的过程。

……

学生按步绘图最终结果展示

三、案例反思

1.生物课堂的“画中学”从图片中获得新知

在生物课上，我喜欢大量的图片来讲解书上的知识点，因为教材上的彩图和示意图以及多媒体它丰富的画面和逼真的动画可以极大地吸引了学生的眼球，它化静为动，提供信息量大、图像生动、音响逼真，使学生产生强烈地探究欲望，帮助学生更加真实、生动、具体、形象地感知和理解教材，使课堂变得异常活跃、轻松，更加容易突破教学难点，启迪学生思维，引导学生观察，指导学生实验，进而全面推进素质教育。通过教学课件中图片和动画进行知识的传送，使学生获得某些知识的感性认识。

2.生物课堂的“学中画”在图中巩固新知

我在学生初步了解图片的基础上根据课堂教学的需要进行“学中画”的活动，带领学生边画边学，就是在所学的基础上再画图（“学中画”），就是我们经常在教学中应用的黑板画，所画的对象不是一下子全部展现在学生面前，不会发生尚未讲到的内容会分散学生注意力的弊端，从而大大提高学生的注意力，在绘图的过程中轻松愉快地掌握了有关知识。

3.“画中学”和“学中画”的pk

虽然“画中学”增大了课堂容量，显得直观灵活，手法多样性，但是也会存在着弊端，如大量的图片容易分散学生的注意力，我发现学生在欢笑和兴奋之后显得在知识点的把握上深度不够；它虽然不受时空限制，可以节约时间，减少板书，开始一段时间，学生也很感兴趣，但一段时间以后，学生不再喜欢格式化的课堂，学生更容易感到疲倦，因而对于各类复杂的生理变化过程的掌握带来了负担，而“学中画”也不是包治百病的良药，这种教学方法比较适合用于一些抽象复杂的知识点，如：植物细胞和动物细胞的比较，草履虫的结构等。

由此我发现不管是从图片中获得新知“画中学”，还是在画图中巩固新知“学中画”，这都是要根据课堂特点的而设计的，它们都要与其它教学方法、教学手段结合起来才有效，从而发挥它们各自辅助教学优势，优化了课堂结构，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。