激趣 授法 巩固
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摘 要：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和识字的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”苏霍姆林斯基的忠告，提醒我们每一位语文教师，要重视课堂以外的世界。其中课外阅读是课外语文活动中最经常，最普遍，最重要的形式。教师可以从培养阅读兴趣入手，教给他们阅读方法，通过形式多样的方式进行巩固，从而开阔学生视野，发展学生智力，提高学生素质。
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-04-0153-01
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：“书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。”阅读是语文教学中最基本，最重要的训练，而课外阅读是课内的继续和补充。课内学方法，课外求发展。课内是有限的，课外是无限的。学生课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果，又能提高学生的阅读能力和写作水平，所以在教学中，教师应有意识地注重课外阅读和加强对学生课外阅读的指导，让学生在“初步理解，鉴赏各类文学作品”和“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的神情世界”的过程中，学会发现，学会创新感悟。那么如何才能使课外阅读指导达到预期的效果呢？我认为应从以下三方面入手：
一、培养阅读兴趣，让学生乐读
1.电视激趣法。电视节目是把双刃剑，用得不好，学生会沉迷其间，学习受到影响；用得好，学生不仅可以增长见识、扩大知识面，而且还能激发阅读兴趣。用电视节目内容激发学生的阅读兴趣，必须寻找电视节目内容与阅读的契合点。一是学生情犹未酣处，想通过阅读使情感得到宣泄或抒发。比如，学生看电视剧《新水浒传》，不大可能每集都看了，我介绍学生看小说《水浒传》。二是学生意犹未尽处，想了解更多的知识。比如，学生欣赏了《电视诗歌散文》，对美解后，想把不明白的地方弄明白。比如，学生看了某期的《大千世界》，会对探索大自然的奥秘产生兴趣，我就引导他们阅读《有趣的动物》或《有趣的植物》之类的书。我们只要把握好电视节目内容与阅读的契合点，就能激发学生的阅读兴趣，让学生乐于阅读。
2.课文引趣法。在课堂教学中，有意识地学生介绍名作家及其代表作，有关的奇闻逸事，并根据学生年龄和认知特点，从满足其喜读欲入手，采取欲擒故纵等办法，培养学生课外阅读的兴趣。如课文《草船借箭》，介绍书中人物诸葛亮是一个上知天文，下知地理的人时，学生便对诸葛亮这个近乎“神”的人产生了兴趣。于是，我就给学生讲有关诸葛亮神机妙算的故事。在学生听得入神时，我却嘎然而止，激发欲知详情请读有关书籍的欲望，从而引起学生的极大兴趣，班级中顿时刮起了《三国演义》风，掀起了课外阅读的高潮。
二、教给阅读方法，使学生会读
1.课内与课外。大家知道，课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，让课外丰富课内，因此要妥善处理课内外文化课学习与课外阅读之间的关系；学习的时候抓紧学习，如上课抓紧40分钟，集中精力听讲、思考，注意提高学习效率；课外―利用―部分时间抓紧预习，复习课内文化课；在提高学习效率的前提下，有效地把握课外阅读时间；对课外阅读的内容也应有所取舍，有所选择。
2.精读与略读。在语文教学中，精读是主体，略读是补充。从应用的角度看，略读是最常用的阅读方法。学生在课外阅读时，要引导有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，读的时候边读边想，在文章紧要处，感触最深处圈点勾划。学生在课外阅读中，只有根据自己的阅读需要，把它们有机地结合起来，久而久之，才能获得较多的知识和信息，养成良好的读书习惯，真正做到读有所得。
三、形式丰富多样，促学生阅读
1.自读自悟。这是最普通，也是用得最多的一种组织形式。因其具有灵活方便，自主性强等特点，因此深受师生欢迎。但是若对这一方式把握不好就容易流于形式，导致孩子们对所阅读的材料缺乏深入的思考，“读而不思则罔”如果对阅读材料选择不当，还会给孩子们的课外阅读活动产生误导。因此，教师在给学生充分地自主自由的同时，也要对阅读过程时临近和正确引导。如为他们推荐适当的读物，随时随地与学生交流，了解他们的阅读情况，并及时组织相关的、有针对性的讨论、辩论活动等。
2.交流展示。赞科夫说过：“只有儿童集体丰富多彩的活动，才能更好地促进学生的发展。”读书虽然是个体行为，但是读书的效果却可以在集体的共同活动中体现出来，同时也可以使学生在交流中获得成就感，进一步激发学生课外阅读的兴趣，从而向阅读的深度和广度迈进。
（1）每天语文课前三分钟，组织学生背诵好词佳句或者欣赏美文佳作，讲故事或者向同学介绍自己的读书心得。虽然时间很短，但是日复一日，积少成多，不仅促进了学生语言的积累，而且提高了学生的口语表达能力，真可谓一箭双雕。
（2）每周一次读书交流会。向老师和同学介绍自己一周以来读过的好书，说说自己的读书心得，或者在小组中交流书中精彩片段，读一读，评一评好在哪里。交流不仅检验了学生的读书效果，还培养了学生分析概括能力及口语交际能力，从而维持对课外阅读的长久兴趣、使“读好书、好读书”在班内蔚然成风。
请给学生一把钥匙，让他们解放自己，让他们在课外阅读的实践活动中更好地发展自己吧，因为这是我们每个语文老师义不容辞的使命。