浅析如何在物理实验教学中激发学生的学习兴趣

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摘 要：兴趣是最好的老师。在初中物理教学中，能够激发学生在物理学习上的兴趣，提高学生在学习物理上的自主积极性，对有效提高物理教学质量起着积极的作用，因此，要想提高学生在物理学习方面的兴趣，教师就要运用各种有效的教学方法。对于此，通过自己在物理教学方面的经验，从物理实验入手，从好奇心、思维等方面调动学生学习物理的兴趣和积极性，仅供参考。

关键词：物理实验；实验教学；学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”培养某方面能力的时候，兴趣是前提条件，只有学生在学习中产生了兴趣，才会主动去学习。在物理教学中，实验的教学是一个很重要的方面。在实验中融入理论知识，对初中生在学习物理时，概念和规律的理解、建立和掌握有着积极作用；而且物理实验的教学也可以增加学生的自主积极性，使得学生发挥其潜能；同时，物理实验的教学对学生思维的确立、科学态度的养成都有着积极的作用。

初中物理课程在初中所有课程中属于必修课之一。素质教育中，物理教育占据着重要的地位，物理学科不仅是一门重要的文化课，而且与人们的生活息息相关。因此，初中物理教师要运用正确的方法提高物理成绩，物理课程相比起其他学科来说，具有抽象、内容难懂等特点，影响了物理课程的教学进度和效率。想要改变这种现状，首先要改变的就是学生在物理学习上的态度。兴趣能够引导某个人去积极地探究某种事物或者活动，产生一种心理上追求和好奇的倾向，并且在体验中获得积极的情绪，这种兴趣是人成长的基础。那么，如何在物理实验教学中激发学生的学习兴趣？

物理这门学科，很大一部分是实验部分。物理和实验不可分离，学生学习物理时，通过做实验的教学方法，能够比较形象、直观、有趣地体现在学生面前，而不是老师讲学生听，没有直观的感受，因此，物理的实验教学比课堂教学更吸引学生。在初中物理教学中，教师要充分认识到物理实验教学的优势，在实验中加入趣味、新奇的方法来使学生产生好奇心和求知欲，从而对物理的学习产生浓厚的兴趣。教师在进行物理实验前，要认真备课，多准备一些与教材有关的实验内容，并且丰富实验的步骤，或者是可以准备一些有惊险的实验，设置一些悬念，让学生产生疑惑，实验的过程和结果尽量出乎学生的意料，这样就可以一下抓住学生的好奇心，激l其求知欲，从而产生学习物理的兴趣。与此同时，老师也可以联系一些生活中息息相关的事和物，让学生切身感受到身边的事物与物理实验的关系，这样，学生既可以感受到物理实验的规律，也可以了解物理实验的因果性，教学效果明显，给学生会留下深刻的印象。

一、通过实验巧妙引入，调动学生学习物理的兴趣

一节课想要成功，首先开始要引人入胜。在教学中根据教材的不同特点和学生的心理特征精心设计一堂课的开头，能激发学生浓厚的兴趣。比如说，初中的摩擦力教学，是初中物理比较难的知识点，很多学生分不清静摩擦力、滑动摩擦力，甚至不知道一个物体是否受到摩擦力。老师可以通过在斜面上放置一本书举例子，一本书放在了斜面上，书与斜面之间存在接触，并且相互挤压，接触面并不是光滑的，而且这本书具有相对下滑的趋势，因此，这本书与斜面之间存在摩擦力。虽然是一个小小的实验，但是可以激发学生探究的热情，学生就想弄明白为什么，这为讲解摩擦力做好了铺垫。

二、通过实验探究，激发学生学习物理的兴趣

初中学生的思维等方面刚刚开始成形，具有较强的求知欲，对身边的很多事和物有着好奇心，喜欢问为什么，也愿意亲自做实验来了解其中的因果。学生在物理学习中做实验，对学生的物理学习有着积极的引导作用。

三、通过实验验证规律，突破教学重难点

物理概念的形成和规律的建立，离不开实验的探讨和验证。物理实验能够创造出确实的、排除干扰的物理环境，学生在这种实验环境和教师的启发下，通过观察、思考获取最典型的物理环境，建立概念，总结规律，并把理论运用于实验，有助于学生牢固、深入地掌握物理基础知识。

四、通过课外小实验，培养学生独立实验的能力和自学能力

学生的实验动手能力和自学能力，是培养创新人才的前提条件。物理实验时，不能只涉及教材上面提到的基础实验、分组实验和演示实验，小实验和学生自主的实验也是需要重视的。这种小实验和课外实验可以使学生所学习的课内知识灵活运用，并且培养学生举一反三的能力，更加牢固地掌握了实验的原理和所涉及的课本知识，学生的独创思维也能得到加强。在课外的实验中，除了课本知识外，也涉及很多其他的知识领域，能够在实验中让学生联系到生活中的方方面面。

五、通过实验教学，体现设计思想，训练思维方法

教师可以打破传统的教学思想，对实验中的方法进行创新，培养学生的逻辑思维能力和观察能力。例如，在进行光的传播讲授时，可以通过筷子在水中的成像、鱼儿的虚像、观察影子的形成、镜子中的成像等不同，给学生介绍光的不同种类和不同效果，针对这些内容，我们就可以从不同的角度来进行实验，并不一定非要在同一种方法上反复实验。

（1）控制法。在初中物理实验操作过程中，往往存在多种变化的因素，为了研究它们之间的关系，可以控制一些不变量，依次研究某一因素的影响，这就是控制法（或控制变量法）。比如说，在探究影响电磁铁磁性强弱的因素实验时，控制线圈的匝数不变，改变电流的大小，然后观察吸引大头针的数目多少来判断磁性的强弱，同理也可以控制电流不变，通过改变线圈的匝数判断磁性的强弱。这种控制变量的方法会让初中生更容易接受和理解电磁铁磁性强弱中各个变量之间的关系。

（2）比较法。比较法就是在一定的实验条件下找出研究对象之间的同一性和差异性。比较是认识事物的基础，因而广泛用于物理实验中。比如说，在讲授电压表的内容时，可以把电流表和电压表结合起来讲解，比较其各个方面的相同点和不同点，同时配合实验进行操作，这种比较的方法使学生更容易掌握电流表和电压表的使用规则等知识，初中学生接受起来更加容易。

（3）转换法。物理学科是一门精确的定量化的学科，在实验中需准确测定物理量，但许多物理特征、过程或物理量要想直接观测有困难，可以把所要观测的变量转换成其他间接观察和测量，这就是转换法。比如说，探究物体动能的大小跟哪些因素有关的实验中，应用了控制法和转换法，动能的大小用眼睛不能直接观察出来，但可以转换为对物体做功的多少，即观察钢球推动木块滑行的距离远近来比较动能的大小。这种方法既可以让学生直观、清晰地理解，也可以让学生加深记忆和应用。

物理教学与人们的生活方方面面息息相关，生活中各个方面都有物理现象的存在。因此，老师在教学过程中，要把物理教学和学生的生活联系起来，让学生看到物理在生活中的重要性和普遍性，并让学生多观察生活中的物理现象，并且观察时，运用物理思维去思考这些现象。

综上所述，在初中物理教学中，老师要不断激发学生的学习兴趣，才能使学生主动去学习物理，产生学习的内驱力，能够给学生营造一个愉快的学习环境，在乐趣中收获知识，能够让学生真正学到知识，学有所用。

参考文献：

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[2]肖立娟.大学物理实验教学的现状与教学改革的探究[J].大学物理实验，2015（6）：114-116.